中國網(wǎng)/中國發(fā)展門戶網(wǎng)訊 2020?年突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，這場(chǎng)危機(jī)使人類面臨巨大壓力，從而加速了第四次工業(yè)革命的發(fā)展，并讓人們認(rèn)識(shí)到人工智能（AI）、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)對(duì)未來世界的重要性。作為第四次工業(yè)革命的核心特征，技術(shù)融合將逐漸消除物理世界、數(shù)字世界和生物世界之間的界限，并終將掀起生產(chǎn)組織方式和生產(chǎn)力的巨大變革，改變甚至顛覆未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力的技能結(jié)構(gòu)。為應(yīng)對(duì)未來人才的新需求，教育必將隨之變革。科學(xué)教育肩負(fù)著培育未來科技創(chuàng)新人才和提升公民科學(xué)素養(yǎng)的重任，尤其是在新冠肺炎疫情的背景下科學(xué)教育對(duì)提升公民科學(xué)素養(yǎng)的作用愈加凸顯。近年來，科學(xué)教育在我國得到了較快的發(fā)展，尤其在構(gòu)建科學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)和促進(jìn)各科學(xué)學(xué)科整合等方面進(jìn)行了探索，以應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的發(fā)展需求。本文基于我國科學(xué)教育現(xiàn)狀，結(jié)合后疫情時(shí)代科學(xué)教育新境遇，對(duì)我國后疫情時(shí)代科學(xué)教育的開展策略做出展望。

我國科學(xué)教育的背景與現(xiàn)狀

我國科技競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀

瑞士洛桑國際管理發(fā)展學(xué)院（IMD）全球競(jìng)爭(zhēng)力中心于?2020?年發(fā)布了第四次?IMD?全球數(shù)字競(jìng)爭(zhēng)力排行榜（IMD World Digital Competitiveness Ranking 2020），旨在對(duì)全球?63?個(gè)經(jīng)濟(jì)體探索、利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)變革的能力及成熟度進(jìn)行分析，并對(duì)后新冠肺炎疫情時(shí)代（以下簡(jiǎn)稱“后疫情時(shí)代”）各經(jīng)濟(jì)體如何逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)進(jìn)行展望。我國從?2019?年的第?22?名上升到?2020?年的第?16?名；其中，在“人才指標(biāo)”“科學(xué)集中度”和“對(duì)數(shù)字科技的開放態(tài)度”等方面有大幅提高，并有多個(gè)細(xì)分指標(biāo)排名位居世界首位。此外，《2020?年全球創(chuàng)新指數(shù)（GII）》從高校水平、科學(xué)出版物和國際專利申請(qǐng)量?3?個(gè)維度構(gòu)建了“創(chuàng)新質(zhì)量”分析指數(shù)，并對(duì)?131?個(gè)經(jīng)濟(jì)體創(chuàng)新能力進(jìn)行排名。我國位列?2020?年?GII?全球排名第?14?位；在科技集群數(shù)量方面，我國有?17?個(gè)科技集群進(jìn)入全球百強(qiáng)，僅次于美國位居全球第?2?。

但同時(shí)，《科技日?qǐng)?bào)》于?2018?年上半年集中報(bào)道了我國正面臨的?35?項(xiàng)“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)，這警示我國與發(fā)達(dá)國家在尖端科技競(jìng)爭(zhēng)力上仍然存在較大差距。

我國科技人才競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀

智能時(shí)代，依靠知識(shí)創(chuàng)新和科技進(jìn)步提升國家綜合國力已經(jīng)成為世界各國的共識(shí)，而科技創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。在《2020?年全球人才競(jìng)爭(zhēng)力指數(shù)（GTCI）》中，我國排名第?42，領(lǐng)先于其他?4?個(gè)金磚國家——俄羅斯（第48位）、南非（第?70?位）、印度（第?72?位）、巴西（第?80?位）。我國在增長(zhǎng)（第?22?位）和全球知識(shí)技能（第?29?位）方面表現(xiàn)突出，這主要得益于我國世界一流的教育體系（正式教育排名第?8?位）和全球創(chuàng)新力量（人才影響力排名第?15?位）。但同時(shí)，我國在人才吸引留存和職業(yè)技術(shù)技能等方面的表現(xiàn)與發(fā)達(dá)國家相比還有巨大差距。該報(bào)告還顯示：我國在高新技術(shù)領(lǐng)域有巨大的人才缺口。以智能時(shí)代的?AI?領(lǐng)域?yàn)槔?，其人才需求急速增長(zhǎng)，2017?年全球擁有?AI?領(lǐng)域人才?190?萬，其中美國超過?85?萬人，而我國只有?5?萬余人。

我國科技人才后備軍培養(yǎng)現(xiàn)狀

雖然在近幾年的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測(cè)試中，我國學(xué)生的科學(xué)成績(jī)都名列前茅，但我國學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域職業(yè)期望卻低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家的平均水平。測(cè)試結(jié)果顯示：我國學(xué)生中，約有?80%?表示對(duì)科學(xué)感興趣，但是僅有約?17%?期望?30?歲后從事與科技有關(guān)的職業(yè)，遠(yuǎn)低于?OECD?國家的平均值?24%，而美國在此項(xiàng)的平均值則超過了?35%。為切實(shí)有效地培養(yǎng)后備科技人才，我國應(yīng)當(dāng)更加重視科學(xué)教育，讓學(xué)生真正熱愛科學(xué)，并且有未來從事科學(xué)職業(yè)的意愿。

我國科學(xué)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

科學(xué)教育包含相互關(guān)聯(lián)的?4?個(gè)層次的教育：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。廣義地講，科學(xué)教育內(nèi)容可分為?2?個(gè)方面，即科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)過程。前者涉及學(xué)生應(yīng)該知道什么（知識(shí)與理解）；后者涉及學(xué)生應(yīng)該會(huì)做什么（能力與技能），主要指與研究有關(guān)的方法、技能、態(tài)度和觀念。狹義的科學(xué)教育僅指學(xué)校的自然科學(xué)教育（主要是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教育），其研究?jī)?nèi)容包括各級(jí)各類學(xué)校的自然科學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)等方面的理論與實(shí)踐問題。

科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。隨著?2001?年基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐中也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。為進(jìn)一步深化科學(xué)教育實(shí)施，教育部于?2017?年發(fā)布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定全國中小學(xué)全面開設(shè)科學(xué)課程。然而，據(jù)我國科普作家協(xié)會(huì)調(diào)研，義務(wù)教育階段的科學(xué)教育仍存在不少問題。例如，大部分學(xué)校沒有專職科學(xué)教師，縣級(jí)以下小學(xué)科學(xué)教師專職化比例僅為?16.1%；科學(xué)教育缺少頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)教材編寫和課程標(biāo)準(zhǔn)制定有待加強(qiáng)。此外，從科學(xué)教育實(shí)施的角度來看，我國的科學(xué)教育還面臨著學(xué)科交叉融合不夠、缺少科學(xué)教育資源支持、授課質(zhì)量堪憂等挑戰(zhàn)。

后疫情時(shí)代科學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情被世界衛(wèi)生組織（WHO）評(píng)估為全球最高風(fēng)險(xiǎn)級(jí)別的“全球大流行”疾病，并對(duì)人類進(jìn)程發(fā)展和世界格局變化產(chǎn)生關(guān)鍵影響。美國著名作家托馬斯?·?弗里德曼更是認(rèn)為此次疫情是“新冠肺炎疫情前（B.C.：Before Corona）世界”和“新冠肺炎疫情后（A.C.：After Corona）世界”的歷史分界點(diǎn)。隨著大規(guī)模疫情得到基本控制，人類開始在常態(tài)化疫情防控中全面推進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和教育等秩序的恢復(fù)，因此可以認(rèn)為人類進(jìn)入了后疫情時(shí)代。

后疫情時(shí)代有兩大要素——疫情和科技，會(huì)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大影響。前者因新冠病毒的高傳染性和高隱蔽性，很難短時(shí)間內(nèi)在全球范圍內(nèi)得到有效控制，全球大部分國家將受到疫情的持續(xù)影響；后者在后疫情時(shí)代與智能時(shí)代的重疊交織下產(chǎn)生，成為推動(dòng)人類社會(huì)有序發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。在展望后疫情時(shí)代科學(xué)教育發(fā)展策略前，需厘清疫情和科技這兩大要素帶給后疫情時(shí)代科學(xué)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

疫情帶給科學(xué)教育的挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情暴發(fā)導(dǎo)致全球超過?180?個(gè)國家的學(xué)校停課，致使學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)，國內(nèi)外重要組織和研究機(jī)構(gòu)對(duì)全球疫情對(duì)教育的影響做出了及時(shí)反饋。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）發(fā)布了《新冠肺炎疫情后世界的教育：公共行動(dòng)的九個(gè)思路》（Education in a Post-COVID World: Nine Ideas for Public Action），對(duì)后疫情時(shí)期教育的發(fā)展提出了?9?項(xiàng)主張，包括：強(qiáng)化教育的公共利益屬性，拓展受教育權(quán)內(nèi)涵并促進(jìn)教育資源共享，呼吁全社會(huì)尊師重教并加強(qiáng)教師協(xié)作，保障學(xué)生權(quán)利并促進(jìn)其教育參與，保障作為社交空間的學(xué)校，向師生提供免費(fèi)和開放的教育資源和技術(shù)，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育，保障教育經(jīng)費(fèi)，以及全球加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，從而縮小教育差距并最終消除不平等。

疫情對(duì)科學(xué)教育的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的變化上。在教學(xué)目標(biāo)上，UNESCO?明確提出了后疫情時(shí)代應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育，并且科學(xué)教育將不局限于科學(xué)知識(shí)與理解層面，而是向能力與技能層面深入延展。疫情期間，鐘南山院士曾指出提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)是此次疫情的重要經(jīng)驗(yàn)，是消除恐慌、群防群控，讓民眾有效應(yīng)對(duì)疫情的基礎(chǔ)。UNESCO同樣強(qiáng)調(diào)要確保課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“現(xiàn)在正是對(duì)課程進(jìn)行深刻反思的時(shí)候，特別是在我們與否認(rèn)科學(xué)知識(shí)作斗爭(zhēng)并積極與錯(cuò)誤信息作斗爭(zhēng)的時(shí)候”。因此，在后疫情時(shí)代提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其迫切，而這需要全球各個(gè)國家的教育系統(tǒng)能夠采用適切的課程、教學(xué)和評(píng)估方法。并且，在社會(huì)中建立能夠系統(tǒng)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)也尤為重要，這需要非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠以恰當(dāng)方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括家庭、博物館和其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)等。在教學(xué)方式上，后疫情時(shí)代的線上線下混合式教學(xué)將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生極大的沖擊與改變，同時(shí)也將對(duì)后疫情時(shí)代科學(xué)教育的教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等技術(shù)的成熟為科學(xué)教育的混合式教學(xué)提供了技術(shù)支撐。隨著線上教學(xué)資源的完善，探索有效的線上和線下相結(jié)合的混合式科學(xué)教育模式至關(guān)重要，因?yàn)樗兄趯?shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

新科技帶給科學(xué)教育的挑戰(zhàn)

隨著第四次工業(yè)革命的到來，新科技不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)科技和職業(yè)或?qū)⒈淮罅刻娲?。為?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)增長(zhǎng)，我國急需大量的科技創(chuàng)新型人才，即新科技的涌現(xiàn)對(duì)我國科學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

科學(xué)教育要更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。新科技的不斷涌現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致部分行業(yè)消失，同時(shí)也創(chuàng)造出大量不可預(yù)見的新行業(yè)。傳統(tǒng)的科學(xué)教育比較注重知識(shí)的傳授，然而在智能時(shí)代，知識(shí)的更新速度在加快，知識(shí)的獲取變得不再重要，相反知識(shí)的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，才是更為重要的教育目標(biāo)。2017?年領(lǐng)英（LinkedIn）公司發(fā)布研究報(bào)告《未來的數(shù)字勞動(dòng)力》（The Digital Workforce of the Future），指出由人工智能引發(fā)的人才變革已經(jīng)開始發(fā)酵， 65%?的現(xiàn)有崗位在“00?后”入職時(shí)將不復(fù)存在。世界經(jīng)濟(jì)論壇在《2020?年就業(yè)前景報(bào)告》（The Future of Jobs Report 2020）更是指出新冠肺炎疫情加速了未來工作的到來；到?2025?年，約有?8?500?萬個(gè)工作崗位會(huì)實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的分工轉(zhuǎn)變，而?9?700?萬個(gè)新工作崗位可能會(huì)出現(xiàn)。一些重要的技能，如批判性思維、問題解決能力和自我管理能力等，在未來將會(huì)更加重要。因此，使用傳統(tǒng)方式培養(yǎng)未來人才顯然是行不通的?？茖W(xué)教育作為新的科學(xué)技術(shù)與教育之間的紐帶，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的工作。

科學(xué)教育要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)更多青少年將來從事科技事業(yè)。我國科技人才后備軍培養(yǎng)狀況不容樂觀，我國的科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)科技行業(yè)有更多深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生從事與科技相關(guān)職業(yè)的意愿。例如，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的科學(xué)教育課程，讓有豐富科學(xué)教育資源的企事業(yè)單位、科技領(lǐng)域的專家和職業(yè)人士與家庭、社區(qū)和學(xué)校合作形成學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，共同為學(xué)生提供教育資源和機(jī)會(huì)?？茖W(xué)教育要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解真實(shí)世界中的科技事業(yè)和從業(yè)人士，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并消除學(xué)生的職業(yè)偏見。

后疫情時(shí)代的科學(xué)教育新作為

把科學(xué)教育提高到國家安全的角度去重視

隨著工業(yè)?4.0?時(shí)代的來臨，科技創(chuàng)新對(duì)國家戰(zhàn)略乃至國家安全的影響將不斷增加。工業(yè)是各國經(jīng)濟(jì)的命脈，科學(xué)教育能夠培養(yǎng)出滿足工業(yè)?4.0?時(shí)代科技創(chuàng)新需求的人才，提升人力資本規(guī)模，并促進(jìn)國家宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)。Croak認(rèn)為科學(xué)教育程度是人力資本的強(qiáng)化形式；其通過對(duì)?2010—2018?年全球?87?個(gè)國家的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，將科學(xué)教育程度與國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）等要素之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明科學(xué)教育對(duì)于生產(chǎn)力具有顯著且積極的影響?？萍际菄野踩I(lǐng)域的重要支撐，而科學(xué)教育能夠促進(jìn)我國科技創(chuàng)新領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，保障我國在國家安全領(lǐng)域所需技術(shù)的獨(dú)立性。因此，為了能在第四次工業(yè)革命中保持領(lǐng)先地位，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和持續(xù)增長(zhǎng)，保障國家安全，我國需要把科學(xué)教育提高到國家戰(zhàn)略甚至國家安全的角度去重視。

建立貫通的能力標(biāo)準(zhǔn)

中共中央、國務(wù)院于?2020?年?10?月印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（下稱《總體方案》），提出了破“五唯”，旨在改革學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育?！犊傮w方案》指出，中小學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)資源配置、有序推進(jìn)選課走班、規(guī)范招生辦學(xué)行為等內(nèi)容。后疫情時(shí)代的科學(xué)教育將在評(píng)價(jià)改革的牽引下，逐漸將目標(biāo)過渡到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)教與學(xué)的變革，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元、大概念等更靈活的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)尤其是高階思維的培養(yǎng)。同時(shí)，后疫情時(shí)代科學(xué)教育更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與興趣培養(yǎng)，將極大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的開展，成為解決我國高等教育與基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)挑戰(zhàn)的重要抓手。隨著教育?4.0?時(shí)代的到來，建立貫通的能力標(biāo)準(zhǔn)，由高校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，尤其是針對(duì)素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)目標(biāo)，分解下放至中小學(xué)階段進(jìn)行階梯式培養(yǎng)，或?qū)⒊蔀楹笠咔闀r(shí)代科學(xué)教育的新樣態(tài)。

設(shè)立科學(xué)教師能力提升工程

教師作為科學(xué)教育的實(shí)施者，其能力素養(yǎng)決定了科學(xué)教育的實(shí)施質(zhì)量。為保障科學(xué)教育的高質(zhì)量實(shí)施，我國應(yīng)設(shè)立科學(xué)教師能力提升工程，建立有效的科學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體系，加強(qiáng)具有跨學(xué)科背景的師資力量的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)和群體的師資培訓(xùn)，提高教師科學(xué)素養(yǎng)，并鼓勵(lì)教師將科學(xué)教育融入課堂教學(xué)中。教育部門要貫通教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)體系，保障其長(zhǎng)足發(fā)展與潛力發(fā)掘；要出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)和動(dòng)員所有教師群體為科學(xué)教育貢獻(xiàn)智慧與力量；要成立專業(yè)化的教師培訓(xùn)平臺(tái)，安排高水平的專家學(xué)者擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師和授課教師，吸引全國高校及地區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同加入科學(xué)教師能力提升工程。

加強(qiáng)科學(xué)教育供給社會(huì)化的建設(shè)與管理

我國應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教育供給社會(huì)化建設(shè)與管理，將科學(xué)教育變成政府推動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、全社會(huì)共同努力的國家行為。我國可以通過在線教育的學(xué)習(xí)方式和人工智能等技術(shù)手段，打破學(xué)校被政策、師資、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，滿足學(xué)校發(fā)展高質(zhì)量科學(xué)教育的需求；通過動(dòng)員全社會(huì)資源在共識(shí)基礎(chǔ)上積極參與、交流協(xié)作和多元投入，建立健全長(zhǎng)效合作機(jī)制，將教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合；通過推動(dòng)頂層政策設(shè)計(jì)，把握世界科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，分析我國科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，制定穩(wěn)定化、清晰化、可操作化的科學(xué)教育供給社會(huì)化實(shí)踐方案。為一線課堂開展活動(dòng)提供指南與方向。同時(shí)，我國應(yīng)當(dāng)參考國際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)范治理，形成多元主體參與的公共治理決策機(jī)制，為科技教育創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，確?？茖W(xué)教育持續(xù)有效開展。

建立科技后備人才的培養(yǎng)體系

目前，我國在科技后備人才培養(yǎng)方面，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為抓手，在高等教育領(lǐng)域推出了“雙一流”等改革措施，取得了一定成效，但是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍處在探索階段。為建立從高等教育到基礎(chǔ)教育貫通的科技后備人才培養(yǎng)體系，我國相繼推出了“新高考”“強(qiáng)基計(jì)劃”“教育評(píng)價(jià)改革”等教育改革措施，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)教育憑借其培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，與我國目前推動(dòng)建設(shè)的基礎(chǔ)教育科技后備人才培養(yǎng)體系有著天然的契合。同時(shí)，我國許多地區(qū)、學(xué)校和機(jī)構(gòu)，已經(jīng)探索了一系列科學(xué)教育的本土化研究和實(shí)踐，初步形成了科學(xué)教育的中國模式。因此，科學(xué)教育將成為我國建立科技后備人才培養(yǎng)體系的核心模塊與重要抓手。（作者：王素、袁野、李佳，中國教育科學(xué)研究院。《中國科學(xué)院院刊》供稿）。

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