中國(guó)網(wǎng)/中國(guó)發(fā)展門(mén)戶(hù)網(wǎng)訊 日趨激烈的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)讓科學(xué)教育得到眾多國(guó)家的空前重視；與此同時(shí)，科學(xué)教育的內(nèi)涵在不斷更新，科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法發(fā)生著變化。本文分析近?20?年來(lái)主要發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)際組織科學(xué)教育的政策與實(shí)踐，概述關(guān)于科學(xué)教育的基本共識(shí)，勾勒國(guó)際科學(xué)教育的重點(diǎn)主題和發(fā)展特征，以期為我國(guó)科學(xué)教育的研究與政策制定提供參考。

關(guān)于科學(xué)教育的基本認(rèn)識(shí)

現(xiàn)代西方語(yǔ)境中，科學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的基本方式，這一點(diǎn)已得到廣泛認(rèn)同。相應(yīng)的基本共識(shí)包括：科學(xué)是一種進(jìn)程、產(chǎn)品和建制；科學(xué)要進(jìn)步，就必須為人所知、被人所擁有，即需要面向社會(huì)中的所有人開(kāi)展科學(xué)教育；科學(xué)教育不僅要傳遞科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還要讓受眾知曉科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)、科學(xué)的作用和限度，了解科學(xué)家共同體如何工作，這是培育科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)科技強(qiáng)盛和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，必須大力普及和改進(jìn)各級(jí)各類(lèi)科學(xué)教育，引導(dǎo)行為改變，這樣才能使世界走上更可持續(xù)的道路，并激發(fā)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的公平發(fā)展。由此而興起的高質(zhì)量科學(xué)教育觀，不僅針對(duì)“科學(xué)中的教育”（科學(xué)作為內(nèi)容），而且覆蓋“為科學(xué)的教育”和“通過(guò)科學(xué)的教育”。聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟委員會(huì)及美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相繼發(fā)布了一系列政策，發(fā)起了普及高質(zhì)量科學(xué)教育的全球行動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育和公眾科學(xué)素養(yǎng)建設(shè)中發(fā)揮文化的力量。

科學(xué)教育是兒童和青少年心智成長(zhǎng)之需，學(xué)?？茖W(xué)課程是科學(xué)教育的主渠道。有效的科學(xué)教育反映科學(xué)家的實(shí)際工作方式，并與兒童和青少年的世界相關(guān)聯(lián)。為此，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家將“科學(xué)探究”/“科學(xué)實(shí)踐”作為科學(xué)課程的基本范式，以追求科學(xué)教育的重要價(jià)值——不在于傳遞給學(xué)生確定性的知識(shí)，而在于把知識(shí)作為他們認(rèn)知世界的方式，以應(yīng)對(duì)不確定世界中的動(dòng)態(tài)變化與復(fù)雜挑戰(zhàn)，延續(xù)科學(xué)精神?？茖W(xué)課程的實(shí)施，需要幫助學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)，但更重要的是讓他們了解這些知識(shí)是如何產(chǎn)生的。因而，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)的本質(zhì)性理解（即認(rèn)識(shí)性信念），成為眾多發(fā)達(dá)國(guó)家科學(xué)教育的中心目標(biāo)——對(duì)于育成富有科學(xué)素養(yǎng)的公民及科技事業(yè)的建設(shè)者而言，這一點(diǎn)意義深遠(yuǎn)。相應(yīng)地，“探究—參與”成為當(dāng)今科學(xué)教育的引領(lǐng)性取向，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)科話語(yǔ)和探究模式相整合，讓學(xué)習(xí)者在涉身探究中體驗(yàn)科學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)方法并用之處理任務(wù)、掌握表征的過(guò)程中參與科學(xué)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，化育科學(xué)精神氣質(zhì)；它強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)習(xí)者在所有可能的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。概言之，拓展學(xué)生在?STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)課程中學(xué)生的“探究—參與”，不斷提升學(xué)生的成就和能力，是?21?世紀(jì)全球科學(xué)教育研究、政策和實(shí)踐的核心追求。

國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的重要主題

在人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的背景下重構(gòu)科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容

在《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005—2014年）國(guó)際實(shí)施計(jì)劃》指引下，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)、芬蘭、加拿大、英國(guó)、德國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家，把“可持續(xù)發(fā)展”和“環(huán)境教育”等主題寫(xiě)入基礎(chǔ)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)及科學(xué)教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，科學(xué)課程要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境可持續(xù)的重要性，建立生態(tài)系統(tǒng)觀，理解生命循環(huán)的意義，在掌握基本科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上積極參與社會(huì)決策。在內(nèi)容上，主要涉及環(huán)境、和平、權(quán)利、生物多樣性、包容、減災(zāi)、健康、氣候變化等話題，鼓勵(lì)學(xué)生掌握足夠的科學(xué)知識(shí)，參與安全或生物議題的決策，“做出與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的明智決定”。美國(guó)?K-12?科學(xué)課程試圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和生物多樣性的維護(hù)，需要對(duì)自然資源進(jìn)行負(fù)責(zé)任的管理，要減少和避免不利影響，而科學(xué)家和工程師可以為之作出主要貢獻(xiàn)。芬蘭把“參與構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)”作為橫向能力指標(biāo)；德國(guó)等國(guó)家更是將?STEM?教育與可持續(xù)性發(fā)展教育整合為一體，并設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的激勵(lì)計(jì)劃。聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育?2030?行動(dòng)框架》頒布后，各國(guó)又重新審視已有政策并制定科學(xué)教育新愿景，以應(yīng)對(duì)快速變化的世界，更加強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科教學(xué)”“系統(tǒng)思維”“終身學(xué)習(xí)”“合作”“多元文化”和“自主性”。

全面加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的培育

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的基本目標(biāo)并與科學(xué)本質(zhì)（nature of science）教育交織在一起。學(xué)?？茖W(xué)教育發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的主要定位，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)和進(jìn)行批判性思考、成為負(fù)責(zé)任和知情的公民；相應(yīng)的有效途徑是進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和科學(xué)探究、參與社會(huì)性科學(xué)議題的討論和科學(xué)問(wèn)題的解決。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、工程院和醫(yī)學(xué)院發(fā)布的《科學(xué)素養(yǎng)：概念、情境和影響》共識(shí)報(bào)告，構(gòu)建了“社會(huì)—社群—個(gè)人”3?個(gè)層面科學(xué)素養(yǎng)研究的廣義概念框架，號(hào)召科學(xué)共同體、研究共同體和其他利益相關(guān)者積極共建富有科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)。其中，個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)包括基礎(chǔ)性素養(yǎng)、內(nèi)容知識(shí)、理解科學(xué)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)性知識(shí)、對(duì)科學(xué)專(zhuān)門(mén)知能（expertise）的辨識(shí)、對(duì)科學(xué)的文化理解，以及傾向和思維習(xí)慣。美國(guó)于?21?世紀(jì)第?2?個(gè)十年頒布了《K-12?科學(xué)教育框架》和《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將“科學(xué)素養(yǎng)”表述為期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)，圍繞科學(xué)與工程實(shí)踐、共通概念和學(xué)科核心思想?3?個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并落實(shí)為學(xué)習(xí)進(jìn)階要求。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）關(guān)注科學(xué)素養(yǎng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育質(zhì)量的預(yù)測(cè)價(jià)值，認(rèn)為有科學(xué)素養(yǎng)的人愿意參與關(guān)于科學(xué)和技術(shù)的理性對(duì)話，為此，需要具備?3?個(gè)方面的能力：科學(xué)地解釋現(xiàn)象；評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究；科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)。據(jù)此，OECD?發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）設(shè)計(jì)了針對(duì)完成義務(wù)教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試。2019?年，歐洲議會(huì)（EP）強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)不限于科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，還包括批判性地參與科學(xué)相關(guān)議題并做出明智決定的能力；因此，呼吁學(xué)校課程要納入這一新的科學(xué)素養(yǎng)取向，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要重視基礎(chǔ)性素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)和能力，以及對(duì)科學(xué)的境脈性理解（contextual understanding of science）。

滲透科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

如果說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)是未來(lái)社會(huì)所需的關(guān)鍵能力，那么對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解則是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解通常涉及關(guān)于科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知認(rèn)識(shí)性（cognitive-epistemic）和社會(huì)建制性（social-institutional）的認(rèn)識(shí)論。科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)主要關(guān)照科學(xué)本質(zhì)的?8?個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)以實(shí)證為基礎(chǔ)； 科學(xué)是可靠的但又是暫時(shí)的（不斷修正的）； 科學(xué)知識(shí)通過(guò)觀察和推論得到；創(chuàng)造對(duì)科學(xué)知識(shí)發(fā)展很重要；科學(xué)有主觀性，但也遵循理論；科學(xué)理論和規(guī)律是不同類(lèi)型的科學(xué)知識(shí)，但兩者都有證據(jù)支持，可以根據(jù)新的證據(jù)或數(shù)據(jù)解釋進(jìn)行修正；科學(xué)深植于社會(huì)和文化之中；科學(xué)家使用多種多樣的方法來(lái)回答有關(guān)自然界的問(wèn)題。PISA?主要通過(guò)認(rèn)識(shí)性知識(shí)測(cè)試和認(rèn)識(shí)性信念調(diào)查來(lái)監(jiān)測(cè)?15?歲學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

以“深度”和“連貫”的課程搭建科學(xué)學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)

學(xué)校課程設(shè)計(jì)既需要基于科學(xué)的邏輯和本質(zhì)，也需要便于學(xué)生的理解。在課程方案的整體設(shè)計(jì)上，已從分學(xué)科離散式地呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)走向?yàn)榭茖W(xué)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的深入思考和探索提供連貫一致的內(nèi)容體系，以作為共同基礎(chǔ)。美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本把“深度學(xué)習(xí)”（deeper learning）或“深層理解”（deeper understanding）作為重要的科學(xué)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知上對(duì)科學(xué)內(nèi)容的概念性理解，以及對(duì)科學(xué)知識(shí)背后的模式和潛在原理的尋得；主張采用真實(shí)性學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)和論證式學(xué)習(xí)，批判性地檢驗(yàn)論據(jù)的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生反思自己的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程。“連貫”是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的課程組織原則，“連貫一致取向”（coherent and consistent approach）、“橫向連貫”（horizontally coherent）、“縱向連貫”（vertically coherent）、“學(xué)習(xí)進(jìn)階”（learning progression）、“大概念”（big ideas）、“統(tǒng)一性概念”（unifying ideas）、“共通概念”（crosscutting concepts）等多樣的表述形式出現(xiàn)在不同國(guó)家及地區(qū)的課程文件中，反映課程不同組織層次上的“連貫”之義。這種連貫性在法國(guó)新義務(wù)教育條例中更以“大”學(xué)習(xí)領(lǐng)域形式整體體現(xiàn)。連貫的課程組織為學(xué)生提供跨領(lǐng)域自主探索的機(jī)會(huì)，助力他們?cè)诙嗲榫抽g的學(xué)習(xí)遷移；這樣的課程組織與“探究—參與”學(xué)習(xí)方式相匹配。美國(guó)和加拿大強(qiáng)調(diào)用基于探究的方式發(fā)展對(duì)“大概念”（或核心概念與共通概念）的深層理解；英國(guó)制定了小學(xué)各階段的探究能力學(xué)習(xí)清單，以支持學(xué)生“科學(xué)地工作”，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，形成連貫、進(jìn)階的概念性理解。

技術(shù)激發(fā)和融合的科學(xué)教育創(chuàng)新

技術(shù)時(shí)代的科學(xué)教育有?3?個(gè)鮮明的特征。技術(shù)作為內(nèi)容和科目，被納入科學(xué)教育并與傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科相融合。信息技術(shù)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和工具，支持學(xué)生的探究過(guò)程和問(wèn)題解決，促進(jìn)協(xié)作，推進(jìn)對(duì)于知識(shí)形成的反思。例如，美國(guó)等國(guó)家建設(shè)了與中小學(xué)科學(xué)課程配套的系統(tǒng)化數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂難以企及的目的（如“提供多種模型，以幫助學(xué)習(xí)者表征和解釋科學(xué)現(xiàn)象，并在不同模型之間靈活轉(zhuǎn)換”；幫助學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行變量關(guān)系推理的復(fù)雜方法等）。倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)作為關(guān)鍵要素，開(kāi)發(fā)整合式?STEM?教育方案，致力于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成對(duì)?STEM?學(xué)習(xí)的身份認(rèn)同并激發(fā)科學(xué)興趣。法國(guó)等歐洲國(guó)家將科學(xué)教育和技術(shù)教育相整合（初中段）以發(fā)展科學(xué)探究的能力?？傊眉夹g(shù)變革科學(xué)教育已成為全球趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)上遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的原理。

重視科學(xué)與人文的統(tǒng)一

科學(xué)與人文作為科學(xué)教育的一體兩面，體現(xiàn)在將科學(xué)與人文方法相融合，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的價(jià)值追求，培育科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解。例如，強(qiáng)調(diào)將社會(huì)性科學(xué)議題（涉及科技倫理、維護(hù)健康、氣候變化等）的學(xué)習(xí)及批判性思維的訓(xùn)練浸潤(rùn)于歷史文化境脈中，引入戲劇、文學(xué)、辯論等場(chǎng)景。歐盟委員會(huì)提出，科學(xué)教育要將藝術(shù)和人文學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，倡導(dǎo)不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員展開(kāi)廣泛對(duì)話，助力學(xué)習(xí)者理解什么有效、什么無(wú)效，以及怎樣才能提高每個(gè)人的生活質(zhì)量。美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家將培養(yǎng)科學(xué)家所具有的求真務(wù)實(shí)、自由反思、批判質(zhì)疑的態(tài)度品質(zhì)，納入了科學(xué)課程目標(biāo)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的本質(zhì)，真正學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考、做事和表達(dá)。例如，構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)象的心理和概念模型，生成對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋系統(tǒng)；通過(guò)繪制表格和圖形或運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析來(lái)解釋數(shù)據(jù)，以口頭或書(shū)面形式交流想法及研究結(jié)果，以及基于證據(jù)進(jìn)行論證或?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)辯護(hù)等，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀念并非一成不變?？茖W(xué)史與科學(xué)哲學(xué)方法被用于正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境（如科學(xué)博物館）中的科學(xué)教育設(shè)計(jì)。該方法通過(guò)建立概念間的聯(lián)系（某一科學(xué)學(xué)科內(nèi)、不同科學(xué)學(xué)科間、科學(xué)與其他學(xué)科間），讓學(xué)生理解科學(xué)具有廣闊的關(guān)聯(lián)，科學(xué)通過(guò)與社會(huì)文化環(huán)境相聯(lián)系而得以發(fā)展。

發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的重要作用

重視非正式學(xué)習(xí)，是指教師不僅要重視課內(nèi)教學(xué)，而且要充分整合正式與非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)由內(nèi)在興趣引導(dǎo)而非外部驅(qū)使，學(xué)習(xí)者自愿參與或擁有選擇權(quán)；課程結(jié)構(gòu)是開(kāi)放的；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生不被打分，也不必競(jìng)爭(zhēng)；不拘于同質(zhì)性，可以跨年齡、跨學(xué)科加以組織。科學(xué)教育的校外非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所主要有科技場(chǎng)館、公益組織（如社區(qū)科學(xué)俱樂(lè)部、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室）、真實(shí)的自然及社會(huì)環(huán)境和媒體等。這些非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的科學(xué)活動(dòng)有助于達(dá)成以下目標(biāo)：發(fā)展科學(xué)興趣、理解科學(xué)知識(shí)、從事科學(xué)推理、反思科學(xué)、參與科學(xué)實(shí)踐、認(rèn)同科學(xué)事業(yè)?。

發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視校外科學(xué)教育質(zhì)量，且科學(xué)共同體的參與度普遍較高。美國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)等國(guó)家科學(xué)博物館中的“探究—參與”已成為基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的重要組成部分；科學(xué)博物館成為學(xué)校與學(xué)生的日常生活之外重要的“第三空間”，學(xué)生在這里與科學(xué)家、科學(xué)傳播專(zhuān)家相遇，感知和認(rèn)識(shí)科學(xué)，參與科學(xué)對(duì)話與實(shí)踐。

通過(guò)國(guó)際評(píng)估改進(jìn)科學(xué)教育政策與實(shí)踐

近年來(lái)，以?PISA?和國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)趨勢(shì)項(xiàng)目（TIMSS）為代表的國(guó)際大規(guī)模教育評(píng)估項(xiàng)目，成為衡量和監(jiān)測(cè)各國(guó)基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育質(zhì)量的重要工具，也在推動(dòng)著基礎(chǔ)教育課程改革。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、日本等國(guó)家在對(duì)國(guó)際教育評(píng)估成績(jī)及本國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，致力于推進(jìn)科學(xué)教育改革。例如，作為對(duì)?PISA?結(jié)果的回應(yīng)，德國(guó)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了探究方法論維度；法國(guó)極力推進(jìn)聚焦公平與質(zhì)量的學(xué)校教育改革；歐盟國(guó)家實(shí)施教師科學(xué)探究能力提升項(xiàng)目；韓國(guó)將藝術(shù)融入?STEM?教育中，并為義務(wù)教育學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，努力提高學(xué)生的科學(xué)興趣；俄羅斯啟動(dòng)了各教育層次的創(chuàng)新教育行動(dòng)，通過(guò)學(xué)前、普通和補(bǔ)充教育領(lǐng)域的優(yōu)先措施，以提高其在國(guó)際評(píng)估項(xiàng)目中的排名?。美國(guó)除了參加PISA?和?TIMSS?以外，還通過(guò)其他國(guó)際科學(xué)競(jìng)賽及本國(guó)教育評(píng)估（NAEP）檢測(cè)青少年科學(xué)教育質(zhì)量和政策成效，率先實(shí)施了?STEM?教育國(guó)家戰(zhàn)略，不斷強(qiáng)化“科學(xué)和科學(xué)教育是美國(guó)人生活之中心”的意念。

值得注意的是，PISA?對(duì)?15?歲學(xué)生的科學(xué)職業(yè)傾向和科學(xué)教育方式的調(diào)查受到各國(guó)關(guān)注，關(guān)于教師課堂教學(xué)實(shí)踐（教學(xué)方法、信息技術(shù)運(yùn)用等）與科學(xué)素養(yǎng)結(jié)果（科學(xué)知識(shí)表現(xiàn)、優(yōu)異學(xué)生占比、科學(xué)認(rèn)識(shí)性信念指數(shù)等）的指數(shù)成為衡量教育公平和質(zhì)量狀況的“晴雨表”。TIMSS?科學(xué)評(píng)估關(guān)注各國(guó)的學(xué)?？茖W(xué)課程實(shí)施成效；評(píng)估中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生在不同認(rèn)知領(lǐng)域的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)背景和教師支援等方面的結(jié)果，對(duì)科學(xué)課程改革有直接影響，并為各國(guó)制定科學(xué)教育政策提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)論與建議

國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)主要發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織科學(xué)教育政策與實(shí)踐的考察，可以發(fā)現(xiàn)： 科學(xué)教育發(fā)展以人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展為指向，以培育科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)；科學(xué)教育實(shí)踐中注重滲透科學(xué)本質(zhì)教育，關(guān)注通過(guò)深度與連貫的課程搭建科學(xué)學(xué)習(xí)的共同基礎(chǔ)，探索以技術(shù)激發(fā)和融合科學(xué)教育創(chuàng)新的方式，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文的統(tǒng)一，強(qiáng)化非正式學(xué)習(xí)的重要作用，并通過(guò)國(guó)際評(píng)估提升質(zhì)量?？茖W(xué)教育不僅是課程形態(tài)的存在，更是一種參與的文化，是一種開(kāi)放探索、求實(shí)求證、合作互動(dòng)、批判創(chuàng)新的文化?？茖W(xué)教育不僅是學(xué)校的內(nèi)部工作，更需要社群和社會(huì)的共同參與；不僅是“科學(xué)教師”群體的專(zhuān)門(mén)工作，也是科學(xué)家、科學(xué)共同體的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。

我國(guó)科學(xué)教育的問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展建議

對(duì)比國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)和科技強(qiáng)國(guó)在國(guó)際教育評(píng)估中的表現(xiàn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育目前有以下“短板”：學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)興趣的持久性和科學(xué)職業(yè)期望等方面都存在欠缺；學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和從事科學(xué)實(shí)踐、練習(xí)科學(xué)思維的機(jī)會(huì)有限；科學(xué)課程缺乏多樣性，學(xué)生的自主權(quán)不夠充分；兒童科學(xué)教育機(jī)會(huì)（如小學(xué)科學(xué)課時(shí)）相對(duì)較少，初中段科學(xué)學(xué)習(xí)效率不高；非正式學(xué)習(xí)的豐富性、廣闊性和適當(dāng)性遠(yuǎn)未滿足科學(xué)教育發(fā)展的需要。如何促進(jìn)科學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展，提升科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)異學(xué)生的比例，培養(yǎng)科技領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才，是我國(guó)當(dāng)前亟待破解的難題。

這些問(wèn)題也明示了我國(guó)科學(xué)課程改革的重點(diǎn)方向：著力培養(yǎng)兒童青少年的科學(xué)興趣，發(fā)展認(rèn)識(shí)性好奇；培育科學(xué)教育的“參與”文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解，打好邏輯思維能力基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)及科學(xué)素養(yǎng)；擴(kuò)展學(xué)生科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，包括提升科學(xué)課程的多樣性及學(xué)生自主選擇性，保障兒童充分接觸優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育，優(yōu)化正式與非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的整合。為此，需要在資源投入和體制建設(shè)方面給予系統(tǒng)性支持。

要把建設(shè)高質(zhì)量、適切的科學(xué)教育作為科技人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。激勵(lì)科學(xué)教育工作者探索科學(xué)教育的實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)科學(xué)共同體及社會(huì)力量積極投身到科學(xué)教育的偉大事業(yè)中。尤其是，要強(qiáng)化青少年科學(xué)教育體制保障，明確落實(shí)責(zé)任主體；切實(shí)提高大學(xué)的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮好大學(xué)在科學(xué)教育與科學(xué)普及工作中知識(shí)生產(chǎn)和服務(wù)的功能。大力加強(qiáng)科學(xué)教育學(xué)術(shù)建設(shè)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研資助計(jì)劃（如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的政府長(zhǎng)期計(jì)劃），支持科學(xué)教育與傳播方式的創(chuàng)新研究，提高資助的持久性和累積性，整體統(tǒng)籌改進(jìn)資源建設(shè)。 （作者：裴新寧、鄭太年，華東師范大學(xué)?！吨袊?guó)科學(xué)院院刊》供稿）。

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