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中國教育最主要的長處是對基礎(chǔ)教育的重視、投入和實踐經(jīng)驗
其實，這樣的中美雙方教育的差異對比，在我們改革開放的30多年歷史中，已經(jīng)成為我們并不新鮮的經(jīng)歷，在努力的改革和實驗之中，已經(jīng)成為我們痛苦卻也是寶貴的經(jīng)驗，美國教育的先進理念和范式，曾經(jīng)成為激勵我們學(xué)習(xí)的榜樣。
有意思的是，在中國教育改革進行了30多年之后，曾經(jīng)是我們榜樣的美國，卻開始反思自己教育的不足和缺憾，反倒把我們中國的教育作為他們的榜樣。這種“三十年河?xùn)|、三十年河西”的現(xiàn)象，頗值得研究。
事實上，很多事情都是當事者迷，正如尺有所短、寸有所長一樣，我們的教育里有短板，也自有長板，而讓美國人望其項背。其中最主要的長處，是我們對于基礎(chǔ)教育的重視、投入和實踐經(jīng)驗。這種基礎(chǔ)教育在中小學(xué)和大學(xué)本科階段，特別是在小學(xué)階段，體現(xiàn)尤為明顯。在美國，我曾經(jīng)遇到過不少華人，他們都會千方百計地把自己的孩子送回國內(nèi)讀小學(xué)，原因就是我們的基礎(chǔ)教育好，他們會對美國的小學(xué)教育頗有微詞，不止一位家長對我說那里的小學(xué)基本就是放羊，一半時間玩，有一半時間學(xué)就不錯了。我們也就會明白，為什么在美國人口中華僑華人只占5%，在著名的常春藤學(xué)府里，華裔學(xué)生比例竟達20%之多了。
我們的教育得到全社會的重視、關(guān)注和投入，也屬于得天獨厚。在美國，很難想象父母幾乎全天候地陪伴子女一起學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)階段，在孩子步入獨立學(xué)習(xí)的時候，是需要家長扶著走一走的，因為一個孩子成長的教育環(huán)境，從來都是由大環(huán)境即社會、亞環(huán)境即學(xué)校和小環(huán)境即家庭這樣三種環(huán)境所構(gòu)成的。在孩子小學(xué)階段，尤其需要這三種環(huán)境的配合和交融，才有可能達到最佳效果。雖然有著功利的色彩，但我們的親子教育卻是有目共睹的，那么多家長愿意做出犧牲，愿意付出時間，陪伴孩子，和孩子一起學(xué)習(xí)、一起成長，這在全世界也是絕無僅有的。無疑，這樣的教育模式和方法，適合孩子初期教育的心理和生理特點，有利于他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下牢靠的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有利于孩子的健康成長。
更有意思，或者說更有意義的是，美國人對于中國教育新的認知，體現(xiàn)了對發(fā)展中的中國新的探求，希望在教育之中發(fā)現(xiàn)掌握未來的一些先知的秘密。因此，我們可以看出，教育從來不是單一的，它從屬于一個國家和民族，便和這個國家與民族的政治和經(jīng)濟同步發(fā)展。美國人看到我們教育中有他們需要獲取的營養(yǎng)，我們也曾經(jīng)獲取包括美國在內(nèi)許多國家與民族的營養(yǎng)。在美國人因一本書而大驚小怪的時候，我們應(yīng)該清醒地看到，我們的教育改革之路依然漫長，我們的教育應(yīng)該和美國的教育互為鏡像、互為鏡鑒，彼此相學(xué)、彼此相長。
全面關(guān)照與興趣培養(yǎng)
本報駐德國記者 劉華新
先說三個故事。
故事一：筆者的朋友、一對華裔中年夫婦在德國生活已20多年，兩人的大學(xué)前期教育均在中國，后期在德國，分獲德國文科和工科博士學(xué)位。獨生子在德國出生，去年考上德國頂尖的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)。當時，慕尼黑工大、亞琛大學(xué)的通知書都來了，也都是一流大學(xué)，但最終孩子選擇了海德堡大學(xué)，而且是有名額限制的醫(yī)學(xué)專業(yè)，這在德國應(yīng)該算是最有前途的新起點。
孩子成功的秘訣是什么？他的父母告訴我，“中西結(jié)合”。與許多德國家長不同，他們對孩子的業(yè)余生活“盯得很緊”，包括不亂交朋友，不多看電視，做家庭作業(yè)也比一般同學(xué)多。當然，最主要的恐怕還是他們從學(xué)業(yè)上引導(dǎo)得當，畢竟父母一人是文學(xué)博士，一人是理科博士，全面引導(dǎo)。他們認為，中國的“填鴨式”、“多作業(yè)”教育方式不可取，但不給孩子一定的壓力，純粹歐式“快樂教育”也不行，很可能導(dǎo)致放任。
故事二：筆者的一位中國同學(xué)嫁給德國人，他們的大女兒現(xiàn)在上中學(xué)。孩子不僅學(xué)習(xí)成績名列前茅，而且彈得一手好鋼琴，在學(xué)校及地區(qū)各級鋼琴比賽中均奪得一等獎。我在這位同學(xué)家的日歷上經(jīng)常看到“家長會”、“鋼琴課”等字樣。她說，孩子的每個方面她都關(guān)注著。
故事三：2009年3月，德國南部溫嫩登鎮(zhèn)一所中學(xué)發(fā)生校園槍擊案，一名17歲的該校畢業(yè)生持父親的槍支射殺16人。調(diào)查顯示，他有“抑郁一類的健康問題”，作案前一天晚上還玩了兩個小時的網(wǎng)絡(luò)殺人游戲。不少專家指出，如果學(xué)校、家長和社會各界不能在學(xué)生出現(xiàn)不正常苗頭(如沉溺于網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、精神不正常等)的時候就提高警惕，與孩子積極溝通，進行疏導(dǎo)，那么再嚴格的法律也不能阻止孩子可能出現(xiàn)的犯罪傾向。
那么，德國學(xué)校，尤其是中小學(xué)的基本情況如何呢？最近發(fā)生的柏林“萊因霍爾德—奧托小學(xué)”59歲女教師扎拉青被停職事件或可讓人管中窺豹。這名教師是教德語和數(shù)學(xué)的，因在教學(xué)中粗暴對待學(xué)生(主要是謾罵)激起許多家長不滿而被“炒魷魚”。此事引發(fā)全德大討論：該用什么樣的辦法施教？扎拉青的初衷似非不良：出于對德國學(xué)生閱讀能力和數(shù)學(xué)能力可能日趨下降的憂慮，選擇“從嚴施教”。但專家分析，這種擔憂并無事實根據(jù)。德國教育學(xué)家于爾根·奧爾克斯則認為，當代師生關(guān)系已有轉(zhuǎn)型，即從前是老師課上“一言堂”，現(xiàn)在老師是“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的陪伴者”，許多年長的老師不適應(yīng)。他還認為，德國獲獎的學(xué)校均十分重視與家長的互動和溝通。由此分析，扎拉青除了教育方法不當外，還顯得過分自負。
不少旅德華人的孩子是中途到德學(xué)習(xí)。許多學(xué)生對筆者說，他們的數(shù)理化很快在這里顯出優(yōu)勢，但在創(chuàng)造性思維方面，德國學(xué)生明顯勝出，原因是課堂上不拘一格。筆者旁聽過柏林一所中文學(xué)校的講課，當天講課的內(nèi)容是“景物描寫中比喻修辭的運用”，給學(xué)生的練習(xí)題是，對著圖片中的桂林鐘乳石作形象的比喻。有的比喻優(yōu)美，也有學(xué)生聯(lián)想到形象不佳的東西，但老師一一點評，不以為忤。愛護學(xué)生的想象力，這位在柏林洪堡大學(xué)就讀的中國教師看來也將其德國教師的真?zhèn)饔玫搅酥袊鴮W(xué)生身上。
2009年夏，筆者在德國博登湖林島采訪諾貝爾獎得主大會，對華裔化學(xué)獎得主錢永健印象頗深。他說，自己當中學(xué)生時就在家里對各種顏色的化學(xué)實驗入迷。年逾七旬、拄著拐杖的德國科學(xué)家格哈德·埃特爾在為中國學(xué)生題詞：“自然界充滿奧秘，等待青年科學(xué)家去破解，為此必須保持永遠的好奇心。”這說明，“興趣是最好的老師”，讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究的興趣，是學(xué)校、家長和社會的重要責任。想象力、創(chuàng)造力，都與此密切相關(guān)。