在提早到來(lái)的北方初夏的熱浪中，一年一度的高考又落下了帷幕。
去年此時(shí)，筆者在本版發(fā)表了一篇題為《語(yǔ)文丟失了什么》的文章。
那篇文章主要是拿臺(tái)灣當(dāng)下的國(guó)文聯(lián)考試題來(lái)與大陸語(yǔ)文高考試題作比較，說(shuō)明同是漢語(yǔ)文考試，卻可以考出兩種完全不同的風(fēng)景。
文章發(fā)表后，在各大門(mén)戶網(wǎng)站上引發(fā)熱議，同時(shí)也引起筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步探究的興趣。聯(lián)想到不同語(yǔ)言及國(guó)家的“語(yǔ)文”考試，比如英語(yǔ)或法語(yǔ)國(guó)家，它們又是怎樣一番“風(fēng)景”？
懷著好奇心，筆者搜尋和查閱了諸多資料，果然發(fā)現(xiàn)一派旖旎的“異國(guó)風(fēng)光”。思考和感慨之余，覺(jué)得有必要寫(xiě)出來(lái)與讀者共享。
綜觀這道閱讀題，編題者在題中注入了豐富的人文精神
先拿當(dāng)今世界上使用國(guó)家和地區(qū)最多的語(yǔ)言——英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。英國(guó)是世界上最早施行現(xiàn)代中學(xué)教育會(huì)考的國(guó)家之一。依據(jù)1988年英國(guó)教育改革法的規(guī)定，英國(guó)成立了“學(xué)?？荚嚭驮u(píng)估委員會(huì)”（SEAC），其職能相當(dāng)于中國(guó)目前的“教育部考試中心”。
為了有效地組織會(huì)考，英國(guó)還成立了6個(gè)地區(qū)性的考試機(jī)構(gòu)，稱之為“考試組”或“考試和評(píng)估委員會(huì)”。其中英格蘭地區(qū)4個(gè)，威爾士和北愛(ài)爾蘭各1個(gè)。各考試組都要為每門(mén)學(xué)科制定考試大綱。
這里舉倫敦大學(xué)考試和評(píng)估委員會(huì)為例。該考試組為第四階段（KS414~16歲，相當(dāng)于中國(guó)的初中階段）制定考試大綱，其1994年英語(yǔ)課程考試大綱，共有7個(gè)部分。誠(chéng)然，這份大綱從時(shí)間上說(shuō)離今天稍遠(yuǎn)了點(diǎn)，但還是能看出大綱中對(duì)本國(guó)母語(yǔ)教育的總體指導(dǎo)思想。
筆者感興趣的是其中的“閱讀和寫(xiě)作”評(píng)價(jià)目標(biāo)。這部分也是中國(guó)現(xiàn)階段高考語(yǔ)文的核心。
按照大綱制定的閱讀目標(biāo)，倫敦大學(xué)考試和評(píng)估委員會(huì)提出了如下具體閱讀要求：
考生應(yīng)具有多種閱讀目的，其中包括消遣性閱讀和為研究目的搜尋特定信息的閱讀。
考生應(yīng)能做到：
（i）廣泛地閱讀文學(xué)的和非文學(xué)的課文，有探究和表述個(gè)人見(jiàn)解的能力；
（ii）交流個(gè)人對(duì)課文的有事實(shí)依據(jù)的見(jiàn)解；
（iii）具有對(duì)作者使用的手段和結(jié)構(gòu)的敏感意識(shí)；
（iv）能夠利用先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論和演繹的能力；
（v）具有獨(dú)立地從一系列資料中進(jìn)行選擇、搜尋、評(píng)價(jià)和組合信息。
為了更好地貫徹這些目標(biāo)，在英格蘭和威爾士，各考試組在公布大綱的同時(shí)，還向下屬各校提供試卷樣本，以統(tǒng)一課程內(nèi)容和適應(yīng)考試要求。下面是倫敦大學(xué)考試和評(píng)估委員會(huì)為前述大綱配套的試卷樣本。筆者僅舉樣本第一部分“閱讀和反應(yīng)”中的“高級(jí)等級(jí)”目標(biāo)試題來(lái)說(shuō)明。
（一）閱讀和反應(yīng)
高級(jí)等級(jí)：成就目標(biāo)水平6~10（兩小時(shí)）
閱讀一篇故事并回答問(wèn)題
指定閱讀的故事是肖恩·弗萊恩寫(xiě)的《鱒魚(yú)》，故事情節(jié)梗概是這樣的：12歲女孩茱莉婭與家人在G城度假。她和弟弟經(jīng)常以興奮又驚恐地穿過(guò)一條黑暗的隧道為樂(lè)事。一天，她發(fā)現(xiàn)在隧道石壁上的一個(gè)小洞中有一點(diǎn)清水，水中有一條奄奄一息的鱒魚(yú)。此后，她經(jīng)常想到鱒魚(yú)在黑暗中浮游的痛苦，想到鱒魚(yú)難以度過(guò)漫長(zhǎng)無(wú)比的無(wú)水的冬季。于是，有一天，她帶著水罐獨(dú)自進(jìn)入隧道，取出鱒魚(yú)，并把它放回江中。
故事之后的考題是：
a．從課文的哪些地方你可以看出茱莉婭正在長(zhǎng)大成人，脫掉孩子氣？
b．作者清楚地描寫(xiě)了茱莉婭一家度假的地方，找出兩處有關(guān)該地的描寫(xiě)，并說(shuō)明它們?yōu)槭裁磳?duì)故事是重要的。
c．鱒魚(yú)放生，事情雖小，但對(duì)茱莉婭的生活卻是重要的。請(qǐng)寫(xiě)一件你生活中有重要意義的小事件，它標(biāo)志著你成長(zhǎng)的一個(gè)階段。
這道題目引起筆者極大的興趣。
故事中的角色是12歲女孩，正好對(duì)應(yīng)了考生的年齡，意味著考生和女孩在心理上有相近之處：同樣喜歡冒險(xiǎn)，好奇心強(qiáng)，故考生能夠設(shè)身處地去體會(huì)小女孩的心理活動(dòng)。
1．故事內(nèi)容看上去頗具孩子氣，但其中卻蘊(yùn)藏著一個(gè)少年人心靈成長(zhǎng)的秘密。
2．考題a需要考生對(duì)課文有整體的理解。即茱莉婭開(kāi)始時(shí)和弟弟兩人一起穿過(guò)隧道都感到“驚恐”，可后來(lái)“有一天”，她卻“帶著水罐獨(dú)自進(jìn)入隧道”……是什么力量使她突然充滿勇氣，做出這樣勇敢的舉動(dòng)？這道題可以啟發(fā)考生去思索、體會(huì)一個(gè)人內(nèi)心變化的歷程，體會(huì)一個(gè)人的道德感、責(zé)任感以及由此而產(chǎn)生的巨大力量。其中既需要加入自我的經(jīng)驗(yàn)，更要結(jié)合故事本身所提供的信息。顯然，這道題緊扣住了“閱讀目標(biāo)”中“（iv）具有利用先前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論和演繹的能力”。
3．考題b是測(cè)試“閱讀目標(biāo)”中“（iii）具有對(duì)作者使用的手段和結(jié)構(gòu)的敏感意識(shí)”。
4．蘇格拉底有言：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反省的人生是沒(méi)有意義的。”考題c由閱讀聯(lián)系寫(xiě)作，舉一反三，由此及彼，啟發(fā)考生回顧自身的生活經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)心成長(zhǎng)歷程，培養(yǎng)對(duì)自我的探索意識(shí)和反省意識(shí)。
綜觀這道閱讀題，編題者在題中注入了豐富的人文精神：愛(ài)、同情、憐憫、道德感、責(zé)任感等。而這些也是人類(lèi)所共同的基本情感。其中很自然地結(jié)合了有關(guān)寫(xiě)作技巧方面的知識(shí)和練習(xí)。所選故事有趣生動(dòng)，考生做題的過(guò)程既是一個(gè)檢驗(yàn)自我閱讀能力的過(guò)程，同時(shí)也是享受閱讀樂(lè)趣、接受情感熏陶的過(guò)程。
再來(lái)看看我們自己的閱讀題。
以現(xiàn)代文閱讀為例，筆者瀏覽了去年全國(guó)及幾個(gè)省市的高考語(yǔ)文卷子，有豐子愷的《楊柳》、林清玄的《陽(yáng)光的香味》、牛漢的《綿綿土》等，今年有《總想為你唱支歌》、《落葉是疲倦的蝴蝶》、《鄉(xiāng)村的風(fēng)》、《泰山之思》、《焰火的變奏》、《雪野里的精靈》等。毋庸置疑，這些都是較為典范的美文，其共同的風(fēng)格是：含蓄、詩(shī)意、空靈、優(yōu)美，且文人氣較重。筆者懷疑，如果在閱讀教學(xué)中用的都是這樣一類(lèi)例文，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的閱讀能力和欣賞趣味會(huì)不會(huì)過(guò)于單薄呢？
而閱讀是和寫(xiě)作連在一起的。
命題者在著意提醒考生：在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)，又必須防止思維的偏執(zhí)，褊狹
再來(lái)看看寫(xiě)作。
關(guān)于寫(xiě)作的目標(biāo)要求，倫敦大學(xué)考試和評(píng)估委員會(huì)1994年英語(yǔ)課程考試大綱是這樣制定的：
（3）寫(xiě)作
考生應(yīng)能寫(xiě)作多樣體式的文章，對(duì)文學(xué)作品應(yīng)有批評(píng)性和想象性的反應(yīng)。寫(xiě)出自己的經(jīng)歷，表述自己感受到和想象出的事物。
（i）理解、安排和提出事實(shí)、觀點(diǎn)；
（ii）具有讀者觀念和多種情境中的文體意識(shí)；
（iii）熟練使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)、具有分段、造句、標(biāo)點(diǎn)和拼寫(xiě)習(xí)慣；
（iv）理解和欣賞包括自己的作品在內(nèi)的選文。
與此相對(duì)應(yīng)的試題如下：寫(xiě)作
基礎(chǔ)等級(jí)：成就目標(biāo)水平4~6（兩小時(shí)）
考生被要求閱讀兩份材料：一篇是文字材料，題為《是音樂(lè)，但傷聽(tīng)力》；另一篇是一組關(guān)于立體聲、盒式錄音機(jī)、電池、印刷電路板以及有關(guān)各種名牌、型號(hào)耳機(jī)的鑒定等圖文說(shuō)明書(shū)。讀后要求從下面四個(gè)問(wèn)題中選答問(wèn)題。
1．約翰史密斯想要一個(gè)“walkman”電子玩具，他請(qǐng)祖母給他買(mǎi)。但是，祖母不知道那是什么東西。因此約翰史密斯必須給祖母寫(xiě)封信，向她正確地解說(shuō)什么是“walkman”，它如何工作以及買(mǎi)哪一種好，請(qǐng)使用上面提供的兩組材料去寫(xiě)信（此題必做）。
2a．你想周末在一家電子商場(chǎng)干活兒，老板要會(huì)見(jiàn)你，你必須知道有關(guān)“walkman”的情況，老板才相信你適合干這項(xiàng)工作。當(dāng)顧客選購(gòu)“walkman”時(shí)，他們應(yīng)該知道哪些有用的信息。
2b．假如你家需要3件技術(shù)產(chǎn)品，你選擇哪幾種？為什么？
2c．想想你最喜歡買(mǎi)到什么（也許是設(shè)備服裝或玩具）。給你的朋友或親屬寫(xiě)信，詳細(xì)說(shuō)明它們是什么，在哪里能買(mǎi)到以及你買(mǎi)它的原因。
“walkman”就是曾一度流行的“隨身聽(tīng)”。
這道題也出得頗有深意。角色是兩個(gè)：約翰史密斯和他的祖母。一個(gè)是喜歡追逐時(shí)尚的少年，一個(gè)是對(duì)這些玩意兒不那么“感冒”的祖母。前者有求于后者。這就意味著前者必須用十分通俗易懂的語(yǔ)言，向后者描述這個(gè)正流行的“東東”——“walkman”，并且說(shuō)服后者心甘情愿地為他掏腰包。這件事既富于挑戰(zhàn)性又充滿樂(lè)趣和刺激：除了將這個(gè)“玩意兒”的特點(diǎn)和功用說(shuō)明白之外，考生還需要調(diào)動(dòng)自己的想象力，以情動(dòng)之——這可不是一件容易的事兒??！
考生若想幫助故事中的小“約翰史密斯”達(dá)到自己的目的，必須先將上面的兩組材料讀懂并充分消化，之后變成自己的語(yǔ)言，用到自己的信中去。在這道試題中，有關(guān)寫(xiě)作的4個(gè)目標(biāo)均被囊括其中。
顯然，考生通過(guò)這道題鍛煉的不光是整合資料的能力和描述一件事物的能力，同時(shí)也還有說(shuō)服別人的能力，即與人溝通和交流的能力，包括對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬和禮貌。總之，技術(shù)性和人文性兼而有之。而這件事本身，也是考生自己生活中很可能遇到的。
至于下面的3道題，則是基于第一道題的基礎(chǔ)之上的。也就是說(shuō)，如果第一道題完成得好，下面幾道就輕而易舉了。
筆者從這道題中看到的是他們的“說(shuō)明文”教學(xué)（國(guó)內(nèi)的叫法）的思路。筆者做過(guò)十幾年中學(xué)語(yǔ)文教師，了解在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，說(shuō)明文教學(xué)和寫(xiě)作一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就教材來(lái)說(shuō)，有關(guān)說(shuō)明文一類(lèi)的課文是教材中最枯燥的，如初中教材里的傳統(tǒng)課文《趙州橋》、《花兒為什么這樣紅》、《向沙漠進(jìn)軍》等，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)都離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，且?guī)资陙?lái)沒(méi)什么變化。老師教起來(lái)索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)也味同嚼蠟，在寫(xiě)作教學(xué)中更缺乏實(shí)際的指導(dǎo)意義。
而在實(shí)際生活中，隨著高科技時(shí)代的來(lái)臨，各種新的電子產(chǎn)品不斷開(kāi)發(fā)并大量進(jìn)入人們的日常生活。人們對(duì)這些產(chǎn)品的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，而對(duì)實(shí)用性、說(shuō)明性文字的寫(xiě)作能力的掌握也日益迫切。筆者曾幾次聽(tīng)到清華大學(xué)建筑系的一位老教授感嘆，說(shuō)現(xiàn)在清華的研究生連一篇介紹自行車(chē)構(gòu)造及功能的說(shuō)明文也寫(xiě)不好，就會(huì)寫(xiě)那些空洞無(wú)物、言不及義或者無(wú)病呻吟的議論文或抒情文，而不能夠用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言把一個(gè)事情說(shuō)清楚，讓人聽(tīng)了心里明白。他認(rèn)為我們中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)有很大問(wèn)題，其中最大的問(wèn)題是忽視寫(xiě)作的工具性。另外，筆者也不止一次聽(tīng)人抱怨，說(shuō)現(xiàn)在一些產(chǎn)品的使用說(shuō)明書(shū)都看不懂，有的不看倒好，越看越不知道怎么使用了。至于企業(yè)老總抱怨手下員工寫(xiě)不好一份市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃就更不新鮮了。
聯(lián)系這些情況，我們不能不承認(rèn)倫敦大學(xué)考試和評(píng)估委員會(huì)英語(yǔ)課程考試大綱中這道寫(xiě)作題出得高明。試題一方面緊扣住時(shí)代的變化、社會(huì)的變化，而且有文有圖，充分考慮了讀圖時(shí)代的實(shí)際情況，真正做到“與時(shí)俱進(jìn)”，由此也反映出教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的理念。
如果說(shuō)上面這道屬“基礎(chǔ)等級(jí)”的試題主要是測(cè)試考生寫(xiě)作說(shuō)明性文字的能力的話，那么，下面這道題則側(cè)重于另一方面的寫(xiě)作能力。
高級(jí)等級(jí)：成就目標(biāo)水平6~10（兩小時(shí)）
閱讀下列兩組材料，并回答問(wèn)題。
第一組材料兼有圖畫(huà)、文字和照片，題目是《獵狐：支持或反對(duì)》。第二組材料圖文并舉，題目是《血腥的戶外運(yùn)動(dòng)》，其中列舉了追獵野兔、斗狗、打鳥(niǎo)、誘殺獾，以及釣魚(yú)等項(xiàng)目。
試題如下：
1a．議會(huì)正在討論并表決是否應(yīng)該禁止野外運(yùn)動(dòng)，你對(duì)此正猶豫不決。請(qǐng)你寫(xiě)一篇短文，扼要地說(shuō)明贊成還是反對(duì)這些體育活動(dòng)。引用給定的兩組材料，意見(jiàn)不能偏袒。
1b．按照你認(rèn)為合適的觀點(diǎn)，為你的議員寫(xiě)一份簡(jiǎn)明的辯論書(shū)，要有說(shuō)服力。
2．有時(shí)，人們不可預(yù)料地改變了原有的觀點(diǎn)。請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)發(fā)生了某事的場(chǎng)景，致使家長(zhǎng)或老師改變了他們?cè)瓉?lái)的重要觀點(diǎn)。
英國(guó)是代議制國(guó)家。公民參與國(guó)家政治生活的方式主要是選出地方議員作為自己意見(jiàn)的代言人。議員即民意代表。因此，公民有責(zé)任將自己的意見(jiàn)提供給本地區(qū)的議員，再由議員在議會(huì)上進(jìn)行討論表決。這道試題便是以這個(gè)制度為背景的。
試題選擇了兩個(gè)事例。第二題緊承第一題。前者是以個(gè)人觀點(diǎn)，后者是以議員身份，暗合了寫(xiě)作目標(biāo)（ii）“具有讀者觀念和多種情境中的文體意識(shí)”。但后者相對(duì)來(lái)說(shuō)更難。值得注意的是，在試題（1a）和試題（1b）中各出現(xiàn)了“扼要”和“簡(jiǎn)明”兩字。后者還強(qiáng)調(diào)“要有說(shuō)服力”。這就表明文章必須言之有物、簡(jiǎn)潔明了，不能空發(fā)議論。
考生若要寫(xiě)好這篇短文和論辯書(shū)，不僅僅要將題中的材料進(jìn)行綜合分析，而且平時(shí)對(duì)這類(lèi)公共問(wèn)題必須有所關(guān)心了解。因此，考生從中得到的不僅僅是寫(xiě)作能力和思維能力的提高，并且也得到了一次如何行使自己公民權(quán)利的“預(yù)演”機(jī)會(huì)，或者說(shuō)公民意識(shí)的教育，學(xué)會(huì)對(duì)公共事務(wù)的關(guān)心。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育也是為“政治”服務(wù)的，只是命題者做得非常自然巧妙罷了。
但最具挑戰(zhàn)性、也最能見(jiàn)出編題者深心的當(dāng)屬最后一題——第2題。編題者在前述題目的基礎(chǔ)上，頗具戲劇性地宕開(kāi)一筆——跳出了前兩題的條件，設(shè)想生活中可能發(fā)生的例外。編者似乎有意啟發(fā)考生：世界是復(fù)雜的；生活并不總是按正常的邏輯來(lái)運(yùn)行的，生活中總是有種種無(wú)法逆料的意外。編者在著意提醒考生：在堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的同時(shí)，又必須防止思維的偏執(zhí)，褊狹，學(xué)會(huì)正確的放棄，學(xué)會(huì)尊重客觀事實(shí)。這與其說(shuō)是對(duì)寫(xiě)作方法的培養(yǎng)，還不如說(shuō)是培養(yǎng)一種真正的科學(xué)精神。
反觀我們的議論文教學(xué)，如果用3個(gè)字——“假大空”來(lái)形容似乎并不過(guò)分。這些年來(lái)，社會(huì)對(duì)它的詬病早已不絕于耳。筆者檢閱近兩年全國(guó)高考統(tǒng)一試卷及各省市單獨(dú)出題的高考作文題目，發(fā)現(xiàn)2006年有《讀》、《談意氣》、《愿景》、《肩膀》、《人與路》、《走與?！?、《生無(wú)所息，生有所息》等；2007年有《人生，詩(shī)意還是失意》、《詩(shī)意的生活》、《懷想天空》、《行走在消逝中》、《季節(jié)》、《時(shí)間不會(huì)使記憶風(fēng)化》、《心中的一泓秋水》、《要說(shuō)愛(ài)你不容易》等；還有更別出心裁的，以一句古詩(shī)“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”為題讓考生借以想象發(fā)揮……乍一看，這些題目出得都頗具新意，且被認(rèn)為富于“詩(shī)意”和“文化內(nèi)涵”，“發(fā)揮空間很大”，并且從中能體會(huì)出命題者的辛苦和努力。但仔細(xì)推敲，均不免給人空泛、晦澀和玄虛之感。考生審題時(shí)很難找到切入點(diǎn)，從而真正寫(xiě)出自己對(duì)生活的感受和思考，結(jié)果很容易雙腳離地，凌空蹈虛，泛泛而談；或者牽強(qiáng)附會(huì)，無(wú)病呻吟，矯揉造作。難怪今年高考作文試題在新浪網(wǎng)上公布后，有不少網(wǎng)友留言：“……估計(jì)出題者如果自己用《懷想天空》寫(xiě)一篇作文，也必定好不到哪里去。……仿佛看到××考生考場(chǎng)上仰望天空的呆滯而無(wú)助的眼神……”，“××這種題目（指《行走在消逝中》）激發(fā)了我的文藝腔……”，“××的作文（指看圖作文《出事了》）比較晦澀，考生不好把握，有點(diǎn)漫無(wú)邊際的感覺(jué)，難為今年的孩子了”。也有網(wǎng)友直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：“我覺(jué)得高考語(yǔ)文作文題目不能太晦澀?！?/p>
筆者不知道，一個(gè)少年在高中三年的時(shí)間里，反復(fù)地做這類(lèi)作文練習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的是什么樣的寫(xiě)作能力和思維方法？對(duì)他畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)參加工作又有哪些實(shí)際的用處？
我們生活在一個(gè)變化紛紜的時(shí)代。我們的國(guó)家、社會(huì)，有多少需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、去思考、去關(guān)注的事情！我們?yōu)槭裁床豢梢园炎魑拿}的觸角伸向這方面，把題目出得切實(shí)一些、明晰一些，引導(dǎo)學(xué)生真正去關(guān)注社會(huì)，思考人生，觸摸時(shí)代，探索自我？如果這樣，每年也不至于有那么多因?yàn)椤芭茴}”而“屈死”在作文上的考生。
總之，對(duì)比英國(guó)中學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，我們似乎有不少東西需要借鑒。從某種意義上說(shuō)，倫敦大學(xué)考試和評(píng)估委員會(huì)這個(gè)試卷樣本也帶有應(yīng)試教育的“嫌疑”：下屬各校的試題必須按照這個(gè)樣本來(lái)出。但這種“應(yīng)試”所產(chǎn)生的導(dǎo)向性似乎跟我們正好相反，正像電池的“＋”和“－”一樣。
教育應(yīng)該承擔(dān)起什么樣的責(zé)任，讓新一代具備從紛繁雜亂的信息中辨別真?zhèn)蔚哪芰?/p>
說(shuō)完了英國(guó)，說(shuō)美國(guó)。
為了較具比較價(jià)值，筆者特地托大洋彼岸的朋友找到一冊(cè)美國(guó)加利福尼亞州2006年高中會(huì)考英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)試題集。這冊(cè)試題集共有160頁(yè)。
也許是兩個(gè)國(guó)家同以英語(yǔ)作為母語(yǔ)，美國(guó)試題的思路跟英國(guó)有很多相近之處。
以下是關(guān)于寫(xiě)作方面的內(nèi)容與要求：
1．電視、收音機(jī)、報(bào)紙和通過(guò)與他人的對(duì)話只是我們能得到新聞的幾種渠道。大部分人可能會(huì)每種都用一些，但一些人會(huì)完全依賴某一種新聞渠道。請(qǐng)寫(xiě)一篇短文討論某一種新聞渠道相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并舉例闡述你的觀點(diǎn)，使得讀者完全理解這種特殊的新聞來(lái)源的利弊。
2．在你上學(xué)期間，你細(xì)細(xì)地琢磨過(guò)許多人，請(qǐng)回想其中一位你曾細(xì)細(xì)琢磨過(guò)的人，是什么使得這個(gè)人與眾不同？請(qǐng)寫(xiě)一篇短文討論這個(gè)人，說(shuō)明是這個(gè)人身上的什么東西使他非常特殊，請(qǐng)用例子和細(xì)節(jié)來(lái)支持你的觀點(diǎn)。
寫(xiě)作注意事項(xiàng)：
1．仔細(xì)閱讀要求。
2．組織好文章的前部介紹、文體和總結(jié)。
3．用特殊的細(xì)節(jié)和例子來(lái)全力支持你的觀點(diǎn)。
4.針對(duì)讀者和你自己的目的選擇適當(dāng)?shù)脑~。
5．句式多樣化，使得文章讀來(lái)有趣。6．檢查語(yǔ)法、拼寫(xiě)、斷句、大小寫(xiě)……
筆者看了第一組材料后不禁暗暗叫絕——這個(gè)題目出得實(shí)在太好了！
毋庸置疑，我們已置身于一個(gè)全球性的信息時(shí)代，鋪天蓋地的信息常常使我們迷失方向。教育應(yīng)該承擔(dān)起什么樣的責(zé)任，讓新一代具備從紛繁雜亂的信息中辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ课蚁?，上述這道寫(xiě)作題很好地回答了這一問(wèn)題。
這兩道題的共同目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生如何了解社會(huì)、了解他人，如何培養(yǎng)自己的判斷力和理解力，而且題目?jī)?nèi)容既簡(jiǎn)潔明了，又具體切實(shí)。命題者似乎唯恐考生跑題，還將寫(xiě)作注意事項(xiàng)交代得一清二楚，讓考生一看便明白應(yīng)該如何去完成。從這些內(nèi)容及注意事項(xiàng)背后，我們不難體察到命題者的友善和“人文關(guān)懷”。
與之相比較的是，我們的寫(xiě)作要求往往是：
小作文：車(chē)站一瞥，請(qǐng)寫(xiě)一篇描述性的文章，200字。
大作文：走與停是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，會(huì)引發(fā)我們對(duì)自然、社會(huì)、歷史、人生的思考和聯(lián)想，請(qǐng)以“走與?！睘轭}，寫(xiě)一篇600字的作文,文體不限，詩(shī)歌除外。
這已經(jīng)算是最詳細(xì)的，通常就是“請(qǐng)以‘××’為題，寫(xiě)一篇800字的作文”，難怪年年有那么多的考生跑題！
美國(guó)試卷的閱讀部分，所提供的閱讀文章在內(nèi)容上與寫(xiě)作有相通之處。比如，如何去寵物醫(yī)院做志愿者或如何與寵物打交道；到餐館怎樣做禮儀迎賓及相關(guān)責(zé)任；如何設(shè)置密碼；怎樣排列錄像店里的帶子以使顧客最方便；一個(gè)愛(ài)好藝術(shù)的學(xué)生從不會(huì)做飯，可在幫助一個(gè)朋友安排聚會(huì)時(shí)卻要做三明治，學(xué)生將三明治當(dāng)成藝術(shù)品一樣做，結(jié)果非常成功；還有收音機(jī)的使用手冊(cè)等等?？傊?，都非常生活化，且都與培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和品質(zhì)修養(yǎng)密切相關(guān)。
此外，特別引起筆者興趣的是他們的標(biāo)準(zhǔn)化選擇題。由于篇幅關(guān)系，筆者選了一篇最短的詩(shī)歌《母親曾有的勇氣》作為例子：
母親曾有的勇氣
母親曾有的勇氣
已隨她而去，與她一同靜靜地安息，
英格蘭采石場(chǎng)里來(lái)的巖石，
現(xiàn)在已變成了花崗巖山上的一塊花崗巖。
母親曾戴過(guò)的金胸針，
她遺留給我來(lái)戴，
這是我無(wú)比珍惜的東西，
但它卻可以閑置一邊。
噢，假如，她留給我的，
是她那帶進(jìn)墳?zāi)沟臇|西——
那如巖石般堅(jiān)強(qiáng)的勇氣，
那是她現(xiàn)在不再需要的，而我卻需要。
這首詩(shī)的作者是愛(ài)德娜·圣·文森特。
下面是有關(guān)的選擇題：
1．以下哪一句最適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了這首詩(shī)的主題？
A．個(gè)人的勇氣比有價(jià)值的實(shí)物更重要。
B．只有女兒才能表達(dá)對(duì)母親的情感。C．有一個(gè)金胸針比什么也沒(méi)有強(qiáng)。
D．像勇氣這些個(gè)性特征不如珠寶有價(jià)值。
2．以下哪一句在這首詩(shī)中流露出悲傷和遺憾的情感？
A．英格蘭采石場(chǎng)里來(lái)的巖石，B．噢，假如，她留給我的，C．母親曾戴過(guò)的金胸針，D．那如巖石般堅(jiān)強(qiáng)的勇氣，
3．以下哪一組詞最好地描述了這首詩(shī)所表達(dá)的情緒？
A．敬仰和思念B．猜疑和嫉妒C．敬畏和驚訝D．憤怒和厭惡
請(qǐng)注意，這可是高中畢業(yè)會(huì)考的閱讀題??！筆者有些疑惑地一連看了另外好幾道題，內(nèi)容有戲劇、故事、描述性說(shuō)明文等，都差不多這么簡(jiǎn)單。相比之下，我們的語(yǔ)文高考閱讀題不知要比這難多少倍！不過(guò)這個(gè)“難”字的確切解釋是“似是而非、撲朔迷離、聲東擊西、刁鉆古怪”。
從這些題目中我們可以看出，法國(guó)“語(yǔ)文”教學(xué)所涵蓋的深度和廣度
如果說(shuō)上述的例子都是關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的考試情形，那么我們?cè)賮?lái)看看法國(guó)的。
法國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的“高考”，大學(xué)錄取是依據(jù)高中畢業(yè)考試成績(jī)。會(huì)考通常在6月中旬舉行，跟中國(guó)每年的高考時(shí)間差不多。法國(guó)的高三分文、理、經(jīng)濟(jì)三科。下面是2001年法國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考作文題。各科均有三題，可選做一題。
文科
1．“我是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題能否以一個(gè)確切的答案來(lái)回答？
2．能否說(shuō)“所有的權(quán)力都伴隨以暴力”？
3．試分析休謨“論結(jié)伴欲望和孤獨(dú)”一文的哲學(xué)價(jià)值?！敖Y(jié)伴”是人類(lèi)最強(qiáng)烈的愿望，而孤獨(dú)可能是最使人痛苦的懲罰。
經(jīng)濟(jì)科1．什么是公眾輿論能承受的真理？
2．“給予的目的在于獲得”，這是不是一切交流的原則？
3．試分析尼采“論罪行與犯罪”一文的哲學(xué)意義。作者在文中提出問(wèn)題：輿論在了解了犯罪動(dòng)機(jī)和作案具體情況后，即能遺忘錯(cuò)誤。這種現(xiàn)象是否有悖倫理原則？
理科1．能否將自由視為一種拒絕的權(quán)利？
2．我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)是否受科學(xué)和知識(shí)的局限？
3．試分析盧梭“論人類(lèi)的幸福、不幸和社會(huì)性”一文的哲學(xué)含義。盧梭說(shuō)：“我們對(duì)同類(lèi)的感情，更多產(chǎn)生于他們的不幸而不是他們的快樂(lè)。為共同利益聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)是利益，因共處逆境團(tuán)結(jié)在一起的基礎(chǔ)是感情。”
看到這樣的題目，筆者真是感慨系之。
筆者不想再多做評(píng)析了。從這些題目中我們可以看出，法國(guó)“語(yǔ)文”教學(xué)所涵蓋的深度和廣度，以及他們對(duì)國(guó)民基礎(chǔ)教育的理念和目標(biāo)。并且，由此也可以聯(lián)想到法蘭西民族的素質(zhì)、教養(yǎng)和內(nèi)在的精神氣質(zhì)。
由于所看到的資料有限，筆者只能做一點(diǎn)浮光掠影的介紹。筆者深知，比之世界上別的國(guó)家，中國(guó)的高考承載了太多也太沉重的內(nèi)涵。因此，這些比較的意義也是相對(duì)的。我們企望讀者透過(guò)這一派“域外風(fēng)光”，對(duì)中國(guó)當(dāng)下的語(yǔ)文教育有更多的理性反思。（王麗）
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