用點(diǎn)名保證課堂的虛假繁榮
“老師水平低的，我一般聽(tīng)半堂課就走人了。如果一堂課很無(wú)趣，我還在聽(tīng)，唯一的解釋是，這個(gè)老師正在用點(diǎn)名來(lái)保證課堂的虛假繁榮。我走不了，但會(huì)講話，我會(huì)看書(shū)，一般不會(huì)理這個(gè)老師?！?/p>
武漢一所高校大四學(xué)生肖綬(化名)正在準(zhǔn)備考研，可那些味同嚼蠟卻又不得不忍受的課常常打亂他的復(fù)習(xí)計(jì)劃：“偏偏講得不好的老師喜歡點(diǎn)名，經(jīng)常用‘再不來(lái)上課，就不用考試了’這樣的話來(lái)威脅我們?！彼昂芟肓私膺@些老師的 心態(tài)”。
大學(xué)課堂似乎正在變得越來(lái)越無(wú)趣、無(wú)聊，而“講話、看書(shū)、不理老師”則是學(xué)生們普遍的應(yīng)對(duì)策略。他們“上課時(shí)低著頭，面無(wú)表情，不看你，也不回應(yīng)你”，某大學(xué)新聞系余老師形容她的課堂是“一潭死水”。
“再有激情的老師遇到這種情況也都是趕緊把備好的課講完，落荒而逃?！庇嗬蠋熣f(shuō)。
她發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)渠道多元，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況越來(lái)越普遍。而“85后”大學(xué)生心高氣傲，吹毛求疵，不謙和不寬容，不輕易服人。老師們似乎有點(diǎn)兒“鎮(zhèn)不住”學(xué)生了。
藝術(shù)系學(xué)生小鐘有點(diǎn)兒“可憐”她的“鄧小平理論”課老師?！澳鞘莻€(gè)老教師，不會(huì)用多媒體，講得又枯燥，下面亂哄哄的。他也想跟我們搞好關(guān)系，就讓我們每人寫(xiě)一張紙條，對(duì)他提意見(jiàn)。我們寫(xiě)了，也沒(méi)見(jiàn)有什么用。有一次實(shí)在鬧得厲害，他就大吼一聲：‘我不想上你們的課了！’然后又拼命克制住自己。軟硬兼施卻總是失敗，成了全年級(jí)的笑柄?！?/p>
而小鐘不喜歡另一位老師的理由是：“他整節(jié)課都站在講臺(tái)后面動(dòng)也不動(dòng)，只能看到上半身。仔細(xì)聽(tīng)一下，講得還可以，但聲音太小了，聽(tīng)著費(fèi)勁兒?！?/p>
余老師有一個(gè)學(xué)生小段，老師們一致評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不錯(cuò)，卻和其他學(xué)生一樣從不積極聽(tīng)課，從不主動(dòng)發(fā)言?！八坪跤X(jué)得，上課回答問(wèn)題是一件沒(méi)有必要、很無(wú)聊的事情。”
“他不說(shuō)，可你能感覺(jué)到這種態(tài)度：你這個(gè)老師也就這點(diǎn)兒水平?！北M管已經(jīng)身為教研室主任，面對(duì)小段時(shí)余老師還是覺(jué)得有一些挫折感。最近發(fā)生的一件事讓余老師有一種被嘲弄的感覺(jué)。
由于小段的動(dòng)手能力比較突出，而余老師恰恰對(duì)電腦并不太在行，在上“報(bào)刊版面編輯”這一課前，余老師決定由小段來(lái)給同學(xué)們演示電腦排版。盡管她提前兩周就囑咐小段做好準(zhǔn)備，可臨到上課的前一天，小段突然向她請(qǐng)假。他提出的理由并不很充分，余老師還是批準(zhǔn)了?？傻诙?，當(dāng)她走進(jìn)教室時(shí)卻驚訝地發(fā)現(xiàn)小段就坐在同學(xué)中間。
那堂課最終還是由小段來(lái)主講。看著他嫻熟地演示編排程序，余老師承認(rèn)自己動(dòng)手能力真的不如學(xué)生，但心里還是忍不住生氣。雖然不斷告訴自己也許只是個(gè)誤會(huì)，“但他的眼神和表情讓我覺(jué)得，他是故意的。他不想得罪老師，又想讓你急一下”。
“老師沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，我們就不服氣”
“現(xiàn)在的學(xué)生，兩個(gè)字：挑剔！”一些教師搖頭感嘆：學(xué)生挑剔老師的知識(shí)水平、上課技巧，還要挑剔人格魅力和管理學(xué)生的技巧。學(xué)生對(duì)老師的敬畏感正在逐漸消失，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。
趙老師感覺(jué)壓力最大的是一門(mén)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的課程：“很多學(xué)生都有開(kāi)博客、開(kāi)網(wǎng)店的經(jīng)歷而我沒(méi)有，他們往往知道的比我多、接受得比我快，這樣學(xué)生的課上著都心虛?！?/p>
盡管每次都用心備課，趙老師仍遭遇過(guò)學(xué)生當(dāng)堂“叫板”。一次給廣告專(zhuān)業(yè)上課時(shí)，一名大四學(xué)生很不客氣地站起來(lái)直言：“老師，你說(shuō)的這些網(wǎng)上都能查到，我們想聽(tīng)實(shí)用點(diǎn)的?！?/p>
趙老師感覺(jué)“被當(dāng)頭潑了一盆冷水”，之后兩三天都無(wú)法平靜。她認(rèn)為學(xué)生不滿的原因，固然有在就業(yè)壓力下功利性地排斥理論課程，但更重要的是，自己非廣告科班出身的專(zhuān)業(yè)背景，也無(wú)法讓學(xué)生服氣。
趙老師本科學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，跨專(zhuān)業(yè)考研讀了傳播學(xué)碩士，畢業(yè)后留校任教。她僅在研二時(shí)學(xué)過(guò)一學(xué)期的廣告學(xué)課程，相比之下，這些已經(jīng)在廣告專(zhuān)業(yè)浸淫了4年、又開(kāi)始實(shí)習(xí)的本科生們，似乎真的有底氣“小覷”這位碩士老師。
由于師資緊張，在一些高校，一些老師被安排教授與自己的專(zhuān)業(yè)沾點(diǎn)兒邊、卻并未涉足過(guò)的課程。前述某高校新聞系教研室主任余老師還擔(dān)任著“西方文學(xué)史”的教學(xué)任務(wù)，她坦言“力不從心”。
大學(xué)生尹斌說(shuō)，每開(kāi)一門(mén)新課，同學(xué)們都會(huì)打聽(tīng)和議論任課老師的學(xué)歷、哪兒畢業(yè)的、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等等，“如果沒(méi)有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或相應(yīng)資質(zhì)，我們就不服氣”。
大四學(xué)生肖綬認(rèn)為，大學(xué)擴(kuò)招后，教師隊(duì)伍也急劇擴(kuò)張，師資良莠不齊，很多新老師都是剛畢業(yè)的博士、碩士。這導(dǎo)致有的老師對(duì)本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有廣泛全面的了解，沒(méi)有什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課的時(shí)候“肚子里沒(méi)貨”。
肖綬認(rèn)為，信息社會(huì)獲得知識(shí)的渠道多了，老師扮演的角色應(yīng)該是把那么多的信息整合起來(lái)，通過(guò)有效的方式，打個(gè)包傳給學(xué)生?？蛇z憾的是，許多老師上課就是放放PPT，讀讀課本，“舉一些地球人都知道的案例，還自鳴得意”。
使學(xué)生遠(yuǎn)離教師的是教師自己
云南大學(xué)高等教育研究院博士生劉永存說(shuō)，每個(gè)人都知道學(xué)生正在漸漸遠(yuǎn)離課堂，卻沒(méi)有人致力于改變這種情況，教師只一味責(zé)備學(xué)生越來(lái)越功利?？墒聦?shí)上，使學(xué)生遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教師的恰恰是教師自己。
劉永存曾在一所大學(xué)教務(wù)處工作，對(duì)該校上課情況進(jìn)行過(guò)調(diào)研?！坝械睦蠋燑c(diǎn)名點(diǎn)20分鐘，一節(jié)課去了一半。然后開(kāi)電腦，電腦又壞了，弄半天。學(xué)生都很理性，知道自己要什么，如果課堂上得不到想要的東西，為什么要來(lái)聽(tīng)課？上課是有時(shí)間成本的，他會(huì)比較，投資在課堂的一個(gè)小時(shí)，比自學(xué)一小時(shí)，哪個(gè)收獲更大?！?/p>
學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求沒(méi)有變，只是“現(xiàn)在的學(xué)生不像以前那么懵懂了，他會(huì)看破你這個(gè)老師，知道你是什么水平。如果老師沒(méi)有給學(xué)生一種崇高的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)老師就沒(méi)有敬畏感。在學(xué)生身上找不到價(jià)值，老師會(huì)更加敷衍塞責(zé)”。
云南大學(xué)高等教育研究院院長(zhǎng)董云川教授也不同意部分老師對(duì)學(xué)生“太挑剔”的抱怨。他認(rèn)為，念PPT、“發(fā)黃的講義”沿用幾十年不換，讓大學(xué)課堂磁力漸失：“大學(xué)課堂從形式到內(nèi)容都要力求變化。大學(xué)教師的假設(shè)應(yīng)當(dāng)是：我能看懂的書(shū)，學(xué)生也能看懂。教師絕對(duì)不能成為MP3，不能成為傳聲筒，不能成為朗誦者。
“一個(gè)好的大學(xué)老師一定要能講出課本以外的東西，他應(yīng)該是問(wèn)題的導(dǎo)引者。學(xué)生精力過(guò)剩，但他不知道‘兔子’在哪里。老師知道。”
知道“兔子”在哪里，來(lái)源于教師對(duì)學(xué)術(shù)和課程本身的研究?？涩F(xiàn)在，由于擴(kuò)招帶來(lái)的師資緊缺，原來(lái)正常教學(xué)秩序下的教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程被打亂了。一些博士、碩士剛剛拿到學(xué)位就倉(cāng)促走上講臺(tái)。
“以前一個(gè)人要登上大學(xué)講臺(tái)，要通過(guò)一套嚴(yán)格的申報(bào)體系。”董云川說(shuō)。他得先當(dāng)幾年助教，再經(jīng)過(guò)層層試講。但現(xiàn)在，這個(gè)原本必不可少的步驟由于耗時(shí)甚巨，被省略了。
同時(shí)被省略的還有對(duì)教學(xué)藝術(shù)的體會(huì)和沉淀?！耙粋€(gè)好的課堂還需要教師成為好的傳播者。這是教師本身的人格魅力，要讓學(xué)生覺(jué)得每一節(jié)課都不同，沒(méi)去上課實(shí)在太可惜。就像是不和蘇格拉底聊天，只看書(shū)，如同隔靴搔癢?！?/p>
“可是，有幾個(gè)老師能做到呢？”董云川嘆息，當(dāng)教師把上課當(dāng)成“掙工分”時(shí)，誰(shuí)還會(huì)去研究學(xué)生的需求，誰(shuí)會(huì)費(fèi)心琢磨自己上課時(shí)的語(yǔ)言、表情、體態(tài)？
要想真正讓課堂“火”起來(lái)，主要責(zé)任還是在老師身上。專(zhuān)家認(rèn)為，教師應(yīng)重塑神圣感和責(zé)任意識(shí)，重建課堂磁場(chǎng)，把遠(yuǎn)離課堂的學(xué)生“拉”回來(lái)。
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