- 政策解讀
- 經(jīng)濟(jì)發(fā)展
- 社會發(fā)展
- 減貧救災(zāi)
- 法治中國
- 天下人物
- 發(fā)展報告
- 項目中心
回顧高等教育探索十年:就業(yè)壓力成新問題(圖)
關(guān)鍵詞： 自主招生 高等教育 就業(yè)指導(dǎo)中心 就業(yè)壓力 就業(yè)難
視頻播放位置
下載安裝Flash播放器
高等教育，在十年前，被稱為是“象牙塔”，上大學(xué)是很多孩子懷抱卻難以實現(xiàn)的美夢。經(jīng)過21世紀(jì)前十年的發(fā)展，越來越多的人走入大學(xué)；但同時，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難卻又成了新問題。另一方面，對于千軍萬馬過獨木橋的高考，在這十年又探索著另辟蹊徑，在自主招生的道路上慢慢走出了新意。
高校擴(kuò)招
高校規(guī)模大比例提高
根據(jù)2009年11月9日教育部網(wǎng)站發(fā)布的消息，全國普通高校由1998年的1022所增加到2008年的2263所，增長比例超過120%。其中，地方高校由1998年的759所增加到2008年的2152所，教育部直屬高校的數(shù)目則銳減——這是高校大量合并所致。地方高校本?？圃谛Ｉ鷶?shù)由1998年的225.8萬增加到2008年的1850.5萬，增幅達(dá)7倍之巨。
從招生人數(shù)看，1998年之前，全國高校每年招生數(shù)目緩慢增加。1999年擴(kuò)招比例高達(dá)47%，達(dá)到160萬。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長，到2009年，高校招生人數(shù)已達(dá)到629萬，幾乎比1998年增加了5倍。
大學(xué)擴(kuò)招，全國從最初5%的毛入學(xué)率一躍到目前的27%，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性變化。短短10年，“大眾化教育”取代“精英教育”——事實上，早在2002年，中國用了三年時間就完成了高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的目標(biāo)。而這一變化，西方國家一般要用20~30年，甚至更長的時間。
十年前能否上大學(xué)還是每個學(xué)生和家長最擔(dān)心的問題，而經(jīng)過這十年，大家更關(guān)心的是，能不能上更好的大學(xué)。
除了毛入學(xué)率的大幅度提高，對于中國學(xué)生來說，高考也不是那唯一的獨木橋，在國內(nèi)讀大學(xué)也不是唯一的出路。越來越多的學(xué)生開始在國際上尋找好的教學(xué)資源，從本科，甚至更早開始就出國求學(xué)。在接受高等教育的供求關(guān)系中，考生已經(jīng)開始慢慢地走出絕對弱勢的局面，開始有了更多的選擇權(quán)。
通識教育
本科教學(xué)從專到通
十年前，考生和家長會為上大學(xué)讀什么專業(yè)想破腦袋，因為所讀專業(yè)將很大程度上決定以后做什么工作，甚至一生的走向。但是對于在中學(xué)期間只接受了基礎(chǔ)課目學(xué)習(xí)的考生來說，他們并不了解自己所選的專業(yè)教什么、學(xué)什么，是否適合自己。即使做出選擇，很多時候也會被調(diào)劑到自己并不喜歡的專業(yè)。所以不乏聽說這樣的故事，因為學(xué)的并不是自己喜歡的專業(yè)，一些學(xué)生幾乎是半放棄地過完大學(xué)階段，這同樣像一場帶點盲目的賭博。
另一方面，高校也認(rèn)識到，本科并不是受教育的終點，當(dāng)越來越多的學(xué)生接受研究生教育后，本科狹窄的專業(yè)定位就非常尷尬，不利于學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展，也不適合現(xiàn)代社會對于多學(xué)科綜合人才的需求。一些研究型大學(xué)的老師提出，本科階段教學(xué)其實應(yīng)該推行通識教育，讓本科成為研究生教育的準(zhǔn)備階段。
在十年前，以北大元培學(xué)院、浙大竺可楨學(xué)院為代表，高校開始嘗試對本科生進(jìn)行通識化教育，淡化專業(yè)概念。采取的模式多為在低年級上通識基礎(chǔ)課，到了高年級再根據(jù)自己的興趣和志向來選擇專業(yè)學(xué)習(xí)。除了在實驗性的院系推動通識教育外，許多學(xué)科都加強(qiáng)了通識科目的比例，比如在有的學(xué)校，文科專業(yè)學(xué)生也要學(xué)習(xí)基本的高數(shù)、物理，而理工科專業(yè)的學(xué)生也必須修讀文學(xué)、藝術(shù)等。
通識教育推行幾年后，開始逐漸成為被廣泛接受的本科教育理念，并以此為基礎(chǔ)推動了本科教育的改革，實現(xiàn)大類招生，讓學(xué)生能在真正了解各個專業(yè)后再去理性選擇。
除了通識教育，本科教育也變得越來越個性化、分層化。比如在清華經(jīng)管學(xué)院會根據(jù)學(xué)生今后不同的志向制訂不同的教學(xué)計劃，而對于拔尖創(chuàng)新人才的追求更是讓很多高水平大學(xué)在本科生中優(yōu)中選優(yōu)，因材施教。
國際交流的加強(qiáng)也是高教十年來人才培養(yǎng)的顯著變化。十年前，大學(xué)生出國交流學(xué)習(xí)的比例并不高。如今，不少學(xué)校每年都要送好幾千學(xué)生到國外院校進(jìn)行短期交換學(xué)習(xí)，而國內(nèi)的教室里也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)前來交流的外國留學(xué)生。