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下載安裝Flash播放器2011年全國碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱已公布。
一、不易之道：2011教育學(xué)考研大綱無變化
(一)考查形式：依舊采取全國統(tǒng)考，無論報(bào)考哪所學(xué)校，考生將使用同一份卷子，全國統(tǒng)一命題和考試。
(二)考試科目：依舊是五科：教育學(xué)原理、中外教育史、教育心理學(xué)和教育研究方法。
(三)考試方式：依舊是閉卷、筆試?？荚嚂r(shí)間是180分鐘。
(四)題型安排：
1、單項(xiàng)選擇題：45小題，每小題2分，共90分
辨析題：3小題，每小題15分，供45分
簡(jiǎn)答題：5小題，每小題15分，共75分
分析論述題：3小題，每小題30分，共90分
2、各科分值：
教育學(xué)原理約100分;中外教育史約100分;教育心理學(xué)約40分;教育研究方法約30分。另30分為選做題，兩道試題內(nèi)容分別為教育心理學(xué)和教育研究方法，考生選擇一道題作答。
(五)考察目標(biāo)：依舊是要求考生掌握教育學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析、判斷和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。
(六)考查內(nèi)容：與2010年相比，考查的內(nèi)容上沒有變化。
二、變易之用：歷年真題的變化分析
(一) 單項(xiàng)選擇題
注重對(duì)知識(shí)的全面考察，不僅包括知識(shí)的識(shí)記性考查，也包括知識(shí)的理解性應(yīng)用。尤其是2010年的真題中首次出現(xiàn)了教育研究方法的選擇題，請(qǐng)各位同學(xué)務(wù)必重視。
| 教育學(xué)原理 | 中國教育史 | 外國教育史 | 教育心理學(xué) | 教育研究方法 | |
| 2010 | 13題 | 10題 | 10題 | 5題 | 7題 |
| 2009 | 13題 | 10題 | 10題 | 12題 | 0題 |
| 2008 | 10題 | 10題 | 10題 | 15題 | 0題 |
| 2007 | 10題 | 10題 | 10題 | 15題 | 0題 |
(二) 辨析題
按照《大綱》對(duì)于相關(guān)部分的說明，辨析題共有3道。2007年至今，題量沒有發(fā)生變化。但是，分值和考點(diǎn)學(xué)科分布出現(xiàn)了重大變化。2009年至今，都為每小題15分。
例.
在教育研究中，樣本容量越大越好。
【答案要點(diǎn)】2009年真題
錯(cuò)誤。(3分)
樣本容量是指研究中所使用的樣本數(shù)量的大小。一般來說，樣本容量與樣本的代表性呈正相關(guān)，大的樣本更具有代表性，其研究結(jié)果更有一般性;(4分)但從實(shí)際操作來看，要考慮實(shí)際操作中收集資料的可能性。樣本容量太大，會(huì)給研究帶來許多困難與不便，也可能造成更大的研究誤差。(4分)在取樣研究中，應(yīng)根據(jù)研究對(duì)精確程度的要求和研究者在時(shí)間、人力和物力上的可能性，確定合理的樣本容量，而不是一味追求樣本容量的增大。(4分)
(三) 簡(jiǎn)答題
簡(jiǎn)答題每道題的分值一直都是15分，但從2009年開始，題量由6道縮減為5道，考點(diǎn)學(xué)科分布也隨之出現(xiàn)了變化。2009年和2010年考點(diǎn)的學(xué)科分布都是教育學(xué)原理1道，中外教育史2道，教育心理學(xué)1道，教育研究方法1道。
例.
簡(jiǎn)述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。
【答案要點(diǎn)】2009年真題。
(1)促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成、主體能力的發(fā)展。(5分)
(2)促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。(5分)
(3)開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(5分)
【評(píng)分說明】考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。
(四) 分析論述題
分析論述題包括兩種題型，即材料分析題和獨(dú)立句論述題。其中，材料分析題型已經(jīng)日漸占據(jù)了主要的考查題型。自統(tǒng)考以來，分析論述題中包括1道教育學(xué)原理和1道中外教育史題，另有1道教育心理學(xué)和教育研究方法的二選一題。
例.
評(píng)析下述案例中的教育內(nèi)容、教育方法和師生關(guān)系。
某班有個(gè)名叫張亮的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班捉弄的對(duì)象。他松不開夾克衫拉鏈，課間休息在操場(chǎng)上做游戲動(dòng)作不協(xié)調(diào)，諸如此類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)張亮遭到嘲笑和捉弄，就會(huì)非常傷心，甚至上課時(shí)也會(huì)哭泣。
有一天，張亮沒來上學(xué)。班主任華老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，要求全班學(xué)生討論一下班級(jí)里存在的這個(gè)嚴(yán)重問題。學(xué)生們聽到老師說這是一個(gè)“問題”時(shí)，都感到十分驚訝，但他們還是圍在一起展開了討論。
華老師解釋說：“有的人得過某些病后，就不能像正常人那樣行動(dòng)自如。我不知道，如果你們自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，你們會(huì)是什么樣子?”
教室里一片安靜。華老師說話的語氣不慍不火，充滿了關(guān)愛。
有個(gè)女孩開始說話了：“小明和小剛?cè)⌒埩恋臅r(shí)候，我感到非常難過?！?/p>
小明馬上應(yīng)道：“我不是想傷害他呀?！?/p>
討論繼續(xù)進(jìn)行著，幾乎每個(gè)學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)上看問題。冬說：“如果有人那樣取笑我，我會(huì)很生氣，很難過?！丙慃愄岢隽恕肮健眴栴}：“那不公平——就像我們做游戲時(shí)那樣，故意跑得那么快，而張亮沒有辦法跑快，我們是在作弊。”
這是一場(chǎng)充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，張亮回到學(xué)校，有好幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時(shí)，張亮和大家玩游戲，竟然贏了三回。日子一天天過去，取笑人的現(xiàn)象再?zèng)]有發(fā)生。
【答案要點(diǎn)】2009年真題
(1)在此案例中，華老師組織了多方面的內(nèi)容教育學(xué)生。如：給學(xué)生講解小兒麻痹癥患者動(dòng)作困難的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正取笑、捉弄?dú)埣餐榈牧?xí)慣，學(xué)會(huì)理解、同情、善待弱小。(10分)
(2)華老師配合使用了多種方法教育學(xué)生。第一，說理教育的方法。她向?qū)W生具體解釋了張亮動(dòng)作笨拙的原因，但沒有直接對(duì)學(xué)生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生站在張亮的立場(chǎng)看問題。第三，課堂討論的方法。讓學(xué)生自由交流各自的看法和感受。(10分)
(3)課堂中呈現(xiàn)出一種民主、平等的師生關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在：華老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的問題，并沒有運(yùn)用權(quán)威教訓(xùn)學(xué)生，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而是運(yùn)用學(xué)生可以理解的知識(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和自由討論解決問題。(10分)
【評(píng)分說明】每點(diǎn)答對(duì)概括性的說明給5分，闡述視準(zhǔn)確、充分的程度再酌情給1--5分：考生的回答若與上述要點(diǎn)不完全一致，但言之有理，也可酌情給分。