從國務院下發(fā)的師范生免費政策實施辦法中人們欣喜地看到，“大力推進教師教育改革”被濃墨重彩寫入其中。為此，教育專家呼吁，教育部門和師范院校必須按照政策要求，加快推進教師教育改革；否則，優(yōu)秀高中畢業(yè)生經(jīng)過4年的專業(yè)培養(yǎng)后，未必能成為滿足基層需要的優(yōu)秀教師。
教師教育須從邊緣走向中心
統(tǒng)計資料顯示，最近幾年，我國師范院校數(shù)量急劇下降?！按髮W普遍向綜合型方向發(fā)展，很多師范大學、師范學院、教育學院通過更名、合并，升格為非師范院校。”北京師范大學教師教育研究中心副主任朱旭東分析說。
師范院校追求綜合化，工作重心轉(zhuǎn)向拓展非師范專業(yè)，直接動搖了作為教師教育主體力量的師范院校辦學定位，導致教師教育被邊緣化。據(jù)了解，現(xiàn)在很多師范院校，師范專業(yè)的學生不足在校生數(shù)的一半。
教師教育邊緣化還表現(xiàn)在師范專業(yè)的生源質(zhì)量總體下降。中國教育學會會長顧明遠前不久在一篇談師資現(xiàn)狀的文章中指出：“自從中師被取消后，師專只能招收高考第三批錄取的學生，質(zhì)量遠不如以前。”教師專業(yè)不能成為高中畢業(yè)生首選的專業(yè)，已是多年來的事實。
“師范生免費政策對教師教育邊緣化可以說是一種補救，將推動教師教育走上良性發(fā)展道路?！闭劦絼倓偝雠_的這一政策，朱旭東肯定地說。他認為，“免費”是國家對教師教育的投資，既然是投資，就需要先摸清底數(shù)，對當前教師教育機構混亂而無序狀況從宏觀布局到微觀專業(yè)結構進行調(diào)整，進而全面規(guī)劃教師培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。
這一政策能否使教師教育走向中心？參與政策制定的教育部師范司副司長宋永剛說：“實行師范生免費教育，實際上是向全社會發(fā)出的一個信號，就是要重視教育，重視教師。”他認為，部屬師范院校要在明確辦學方向、調(diào)整人才培養(yǎng)格局、培養(yǎng)中小學教師作為重要任務，在學科建設、人才隊伍建設、課程建設、教學科研條件保障等方面向教師教育傾斜，國家也將調(diào)整和完善師范大學評價評估體系，將培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師數(shù)量質(zhì)量和服務基礎教育水平作為評價師范大學辦學質(zhì)量和水平的重要指標，并作為確定項目支持和經(jīng)費撥款的依據(jù)。
從邊緣走向中心，只有提高重視程度，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。據(jù)了解，6所部屬師范院校正在按照要求，重新審視辦學方向，調(diào)整招生計劃，將師范生免費教育、培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教師當作學校的頭等大事來抓。
完善課程體系，強化師范性
不少教育專家認為，過分強調(diào)學術性，而忽視了師范性是教師教育一直以來存在的痼疾。
“教師職業(yè)與社會其他職業(yè)最大的區(qū)別在于它的‘雙專業(yè)性’?！比A東師范大學課程與教學研究所副所長崔允漷說，“這就要求每一個教師不僅要系統(tǒng)掌握所教學科的基礎理論和知識結構，而且能夠熟練應用各種教育教學方法?！彼赋?，我國現(xiàn)有教師教育課程設置存在兩個問題：一是師范專業(yè)過于強調(diào)學科課程，教育專業(yè)課程在學科機構中比重偏低；二是作為培養(yǎng)教師職業(yè)能力的教育學、心理學、學科教法老三門，充斥著基本概念、原理等抽象詞語。由此帶來的結果不難看到，一方面造成了教師教育能力低下；另一方面，教育類課程成了學理研究，從而影響了師范生的學習興趣和熱情。
按照國務院的要求，6所試點師范院校都要根據(jù)基礎教育的發(fā)展和課程改革的要求重新制訂教師培養(yǎng)方案。東北師范大學校長史寧中告訴記者，學校正在制訂的方案強調(diào)，要讓培養(yǎng)出來的教師在學科教育中必須會激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和良好素質(zhì)?！斑@需要把教育學、心理學的知識和專業(yè)知識有機結合起來，非常難，但卻是我們工作的核心之一?！比A東師范大學校長俞立中說，學校將新建17門教育研究與拓展類課程，重新規(guī)劃建設教育類課程并重點對教育學和心理學基礎課程進行重點改造。
如此，師范院校課程體系建設必將如動車組一般大大提速，但專家們也提醒，有必要從國家層面盡快出臺教師教育改革的相應要求和標準，“否則只有點上開花，從全國范圍來看，教師培養(yǎng)方式和培養(yǎng)效果不會出現(xiàn)根本性改變。”牽頭制訂國家《教師教育課程標準》和《教師專業(yè)標準》的崔允漷說，“兩個標準的頒布就是一件十分緊迫的事情。”
增加教育實踐，保證培養(yǎng)質(zhì)量
教師的教育教學能力主要是通過教學實踐獲得的，因此，教師教育課程中合理設置教育實踐課程十分重要。但是，我國的師范院校卻普遍存在著實習實踐嚴重缺乏的問題，使教師培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。
崔允漷搜集全國師范院校的教學計劃發(fā)現(xiàn)，即使把見習時間和實習時間加起來，各學校的教育實踐周數(shù)沒有一個超過12周的，培養(yǎng)中學教師的實習平均只有7周，但就是這么短的時間在實際中也要再打個折扣，因為實習中，一般都是幾個實習生同在一個班級參與教學、班級管理、教研活動等各項任務。
如此培養(yǎng)出來的教師，質(zhì)量完全可以想象。
師范生免費政策文件專門談到了要強化實踐教學環(huán)節(jié)，并提出建立師范生在校期間到中小學實習半年的制度?！斑@個規(guī)定非常好，從國家層面對教育實習給予了明確說法?！贝拊蕽t對此感到高興。
如何落實這一規(guī)定，俞立中告訴記者，華東師大正在嘗試構建“見習、實習和研習”一體化的實踐教學體系，把專題性見習、半年頂崗實習和自主研習貫穿在師范生4年的專業(yè)學習中，學校為此將重點建設教師教育教學技能實訓中心以提供強大支持。北京師范大學副校長韓震對記者說，北師大為了強化實踐環(huán)節(jié)，加強了教育實踐基地的建設，準備在陜西、內(nèi)蒙古、河北等省份建立實習基地，普遍推行高年級師范生實習半年制度。(記者翟帆趙秀紅）
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