作者崔剛，清華大學(xué)外語(yǔ)系教授（資料圖片）
諾貝爾獎(jiǎng)創(chuàng)立一百多年，為什么一直與擁有世界上最多人口的中國(guó)無(wú)緣？這一問(wèn)題已經(jīng)引起了越來(lái)越多的人的思考。其中涉及的問(wèn)題是多方面的，在人才培養(yǎng)方面，哪些原因阻礙了我們邁向諾貝爾獎(jiǎng)的步伐？
首先是應(yīng)試教育，學(xué)生從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，伴隨的是接連不斷的各種各樣的考試。楊振寧曾率一批諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來(lái)華講學(xué)，當(dāng)有人問(wèn)到他們當(dāng)中有沒(méi)有 “高考狀元”時(shí)，楊振寧笑說(shuō)： “按照中國(guó)的高考標(biāo)準(zhǔn)，我們都是差生，在中學(xué)里，都排在十名以后?！惫P者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多研究生總是希望從老師的課堂上得到對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的最終答案，而科學(xué)的前沿都是處于不斷的變化與發(fā)展之中，不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案。在諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文看來(lái)，考試并不重要，學(xué)生也不要只滿意一個(gè)解決方案；重要的是培養(yǎng)一種科學(xué)直覺(jué)的習(xí)慣，用不同方式看待問(wèn)題。
其次，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。中學(xué)階段過(guò)早的文理分科以及高等教育中過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，文理分科就像一堵墻一樣橫在學(xué)生之間，使得許多學(xué)生畫(huà)地為牢?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基本趨勢(shì)是文理滲透，學(xué)科交叉，狹窄的知識(shí)面與專業(yè)領(lǐng)域勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。這種狀況只會(huì)產(chǎn)生工匠式的研究者，很難產(chǎn)生大師級(jí)的人物。筆者一直從事語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究，該領(lǐng)域許多卓有成就的人物都具有多學(xué)科的知識(shí)背景?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾早年曾學(xué)習(xí)物理和化學(xué)，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的代表人物博厄斯曾經(jīng)獲得過(guò)物理學(xué)博士學(xué)位……具有廣博的知識(shí)面可以使研究者具有更廣的視野，更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想。
缺乏培養(yǎng)科學(xué)精神的社會(huì)環(huán)境，也是一個(gè)重要原因?？茖W(xué)研究需要具有科學(xué)的精神和態(tài)度，需要研究者具有對(duì)科學(xué)的熱情和持之以恒、堅(jiān)忍不拔的毅力。中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一代懷有“科學(xué)救國(guó)”抱負(fù)的知識(shí)分子，并造就了一批像華羅庚、錢(qián)三強(qiáng)、李四光等著名的科學(xué)家，曾幾何時(shí)，陳景潤(rùn)等一批科學(xué)家都是時(shí)代的楷模。另外，所有的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者無(wú)一不是從小就對(duì)科學(xué)具有濃厚的興趣。但是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，少年兒童之中，立志從事科學(xué)研究者越來(lái)越少，更多的孩子選擇做明星、企業(yè)家。在選擇專業(yè)的時(shí)候，中學(xué)畢業(yè)生對(duì)于商科的熱情已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了科學(xué)。另外，高校的學(xué)術(shù)環(huán)境也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)以及科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的建立。學(xué)術(shù)研究需要一代代的傳承，今天研究者的言行將直接影響到下一代。
獲得諾貝爾獎(jiǎng)具有諸多的偶然性，并涉及多方面的因素，對(duì)于能否獲得這一獎(jiǎng)項(xiàng)，我們應(yīng)該保持一顆平常心。但是，如果我們能夠通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的反思，找出自身存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，其意義可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出獲獎(jiǎng)本身。
(作者崔剛為清華大學(xué)外語(yǔ)系教授)
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