我國(guó)在應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的表現(xiàn)，顯示了中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大科學(xué)潛力；顯著改變了中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的相對(duì)位置；提前了過去的發(fā)展預(yù)期。正如中央所言，60年的成就和中國(guó)特色的社會(huì)主義使我國(guó)站在了人類文明發(fā)展史的前沿，站在了人類社會(huì)發(fā)展的“新的起點(diǎn)上。”這些偉大成果也對(duì)中國(guó)下一步發(fā)展提出了新的要求。其中對(duì)教育的希望尤其重要。十年、二十年后的人才需求是我們今天設(shè)計(jì)教育改革的出發(fā)點(diǎn)，其中學(xué)制更是國(guó)之重器，應(yīng)為先謀先定的改革框架。
我國(guó)教育事業(yè)，教育改革也像其它事業(yè)一樣，60年來、30年來，發(fā)展進(jìn)步十分巨大、偉大。在這個(gè)基礎(chǔ)上，建議拿出我國(guó)一部分學(xué)校（如1/4、1/3、1/2）實(shí)驗(yàn)實(shí)行新的學(xué)制——
①“5?4?3制”（小、初、高中）代替“6?3?3制”。
②在全國(guó)推廣一年制或兩年制學(xué)前義務(wù)教育。
③在大學(xué)實(shí)驗(yàn)本碩連讀四年或五年，達(dá)到某專業(yè)的（亞）前沿。
④提煉、下放、擴(kuò)展、延伸各階段教學(xué)任務(wù)。如二元一次方程進(jìn)小學(xué)；立體幾何，解析幾何進(jìn)初中；微積分進(jìn)高中。等等。
這個(gè)改革思想的根據(jù)是，
①人類知識(shí)量是不斷、無限增加的。但人類全日制學(xué)校教育年限是相對(duì)固定的。人類全日制學(xué)校上限教育應(yīng)該設(shè)定在青年23歲前后，基本上掌握某學(xué)科的（亞）前沿。
這樣才能給青年繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，把握方向，創(chuàng)新研究留下足夠的青春活力空間。我國(guó)碩士教育相對(duì)獨(dú)立，完整，已經(jīng)有了很好的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該將其畢業(yè)水平設(shè)定為學(xué)科（亞）前沿。全日制學(xué)校教育不能隨著人類知識(shí)量的增長(zhǎng)越拖越長(zhǎng)，必須有個(gè)底線。所以本學(xué)制可俗稱為“23（亞）前沿學(xué)制”。
②我國(guó)國(guó)民教育的教學(xué)水平非常好。完全可以將國(guó)際上通行的知識(shí)內(nèi)容提煉、壓縮、下放、延伸、擴(kuò)展。人類基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)體系近一二百年以來也是不斷精簡(jiǎn)、擴(kuò)展的。中國(guó)近代數(shù)理化知識(shí)教學(xué)體系基本上是全盤引進(jìn)的。加之過去科學(xué)經(jīng)濟(jì)的落后，使我國(guó)教育隊(duì)伍和科技隊(duì)伍在改革這個(gè)體系上多少有點(diǎn)自卑，膽怯。近年我國(guó)部分高端科技、經(jīng)濟(jì)達(dá)到或接近世界最高水平。尤其這個(gè)躍進(jìn)的歷史過程基本上是獨(dú)立自主完成的，這使得我們完全有資格要求教育界根據(jù)我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的歷史經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整這個(gè)體系。甚至提出這樣的要求：未來二、三十年，我國(guó)應(yīng)具有引領(lǐng)世界科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才隊(duì)伍。依此設(shè)計(jì)教學(xué)改革。
③由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，青少年學(xué)習(xí)能力也會(huì)有相應(yīng)的不平衡。將來即使經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展平衡了，人與人的學(xué)習(xí)、研究能力也會(huì)有所不同。個(gè)體能力差異既是教育要消除、減少的目標(biāo)，又是教育事業(yè)必須利用的手段。新中國(guó)建立以后，曾經(jīng)非常注意教育的平等、均衡；但又是非常注意重點(diǎn)建設(shè)一部分學(xué)校，重點(diǎn)培養(yǎng)一部分學(xué)生。中央要求教育事業(yè)多出人才，出好人才。這就要求必須“兩手抓”——一手抓均衡，一手抓尖子。教育事業(yè)在減少市場(chǎng)的分化作用（逆調(diào)節(jié)）上有不可推卸的社會(huì)歷史責(zé)任。但業(yè)務(wù)能力上的分化與社會(huì)地位、財(cái)富分配上的分化還不完全是一回事。減少業(yè)務(wù)能力分化與階層分化、階級(jí)分化的相關(guān)性。這是社會(huì)制度和學(xué)校德育的任務(wù)，不能影響教育科學(xué)使用測(cè)驗(yàn)考試，分級(jí)分類手段，不斷地拔尖子。即使再過一萬年，人類的尖端事業(yè)也必須由能力尖子來承擔(dān)。即使到了共產(chǎn)主義，消除了階層階級(jí)現(xiàn)象，人類社會(huì)各種事業(yè)的難度金字塔與人的能力金字塔也會(huì)存在，也必須對(duì)應(yīng)配套。本建議方案無疑會(huì)大規(guī)模、體制性地加大人才培養(yǎng)的某些差別。但也無疑會(huì)整體提升我國(guó)教育水平。
可以預(yù)見，二、三十年后的就業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)仍然是一個(gè)金字塔?！?3（亞）前沿學(xué)制”就是為了活化、強(qiáng)化今天教育金字塔的中上部分。金字塔結(jié)構(gòu)越靠上越有主導(dǎo)作用。職業(yè)教育的基礎(chǔ)作用固然重要，但如果缺少主導(dǎo)作用的突破，很容易被各種“天花板因素”阻擋。尤其二十年后。
④近年我國(guó)教育行政在抓質(zhì)量（評(píng)估），抓減負(fù)等方面花了很大力量。這些大致相應(yīng)于軍事上的“防守”。新課標(biāo)改革大致相應(yīng)于軍事上的“進(jìn)攻”。新的形勢(shì)要求我國(guó)教育界加大整體的、戰(zhàn)略的、宏觀的、“進(jìn)攻”性改革。我們完全有條件了。更重要的是，這是一種歷史的命令。萬萬不可貽誤戰(zhàn)機(jī)。
實(shí)驗(yàn)推廣這種學(xué)制，肯定會(huì)造成兩種學(xué)制的矛盾，會(huì)產(chǎn)生一系列技術(shù)上的麻煩?？隙〞?huì)有相當(dāng)一部分教育力量和相當(dāng)多數(shù)的學(xué)生感到被動(dòng)。但是“背著抱著一樣沉”。反正老百姓永遠(yuǎn)會(huì)對(duì)教育有無窮多的意見。與其“防守”挨罵，不如“進(jìn)攻”挨罵。但，就是不能挨歷史的罵。現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)錢老（學(xué)森）的意見議論紛紛。其實(shí)我國(guó)的成就說明我國(guó)教育界是無愧于歷史重任的。建國(guó)以來我們的學(xué)校培養(yǎng)了無數(shù)的“杰出人才”的毛坯。但是錢老的意見更反映了他對(duì)未來的感覺。他對(duì)未來的感覺是非常正確的，非常高明的。春江水暖鴨先知。長(zhǎng)久站在高山之巔的耄耋老人，其感覺有出神入化、仙（先）人指路的預(yù)見性?！?3（亞）前沿學(xué)制”中包涵了他的一部分教育科學(xué)思想。
中華文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)精神和教育經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)特色社會(huì)主義一齊賦予我國(guó)當(dāng)今社會(huì)以極大的學(xué)習(xí)積極性和極大的研究、探索、進(jìn)取積極性。這種積極性的群眾分布之廣大，自發(fā)熱情之持久，全球罕見。我們一方面要貫徹黨的教育方針，積極引導(dǎo)，抓全面、均衡；另一方面也要特別珍惜愛護(hù)、積極利用，將我國(guó)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、水平推向我們民族明天應(yīng)該擔(dān)負(fù)特定責(zé)任的歷史地位。（林炎志：全國(guó)政協(xié)委員 吉林政協(xié)常務(wù)副主席）
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