當(dāng)代社會的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：
博、專結(jié)合的充分的知識準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；國際視野、競爭意識和國際競爭力。
借鑒國外經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)。然而，通觀我國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還存在許多問題，難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，迫切需要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，借鑒國外大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重建我國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。
創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與素質(zhì)結(jié)構(gòu)
創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵
所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。我們這里討論的創(chuàng)新型人才是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新型人才。
創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
當(dāng)代社會的創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：博、專結(jié)合的充分的知識準(zhǔn)備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；國際視野、競爭意識和國際競爭力。
大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位和作用
如果說教育是國家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，那么大學(xué)教育和研究生教育則是培養(yǎng)高級創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
大學(xué)是創(chuàng)新型人才成長的關(guān)鍵階段
著名美國高等教育研究專家博耶曾說：“現(xiàn)代大學(xué)生并不是一群無知的群氓，而是正在形成的青年學(xué)者?！逼湟庹谡f明，大學(xué)階段對于人才成長的特殊含義。而且，我們說大學(xué)階段乃是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵階段，另一個(gè)重要原因，在于它是創(chuàng)新型人才從培養(yǎng)到應(yīng)用的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。
大學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要陣地學(xué)
術(shù)自由的傳統(tǒng)為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了較為寬松的大環(huán)境。學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力分庭抗禮，使學(xué)術(shù)更加繁榮，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了平臺。學(xué)科多，基礎(chǔ)扎實(shí)，則為大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了寬廣的領(lǐng)域。大學(xué)擁有豐富的物質(zhì)和人力資源，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的保障。
大學(xué)是高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地
大學(xué)是高深知識的發(fā)源地。大學(xué)也是高科技創(chuàng)新主體之一，大學(xué)里高新技術(shù)的產(chǎn)生和高級創(chuàng)新型人才的成長呈正效循環(huán)。大師對高級創(chuàng)新型人才的精神感召作用。全世界70％的Science和Nature論文出自大學(xué)，75％的諾貝爾科學(xué)獎由大學(xué)教授獲得，即可有力證明這一點(diǎn)。
借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
我國雖然明確提出了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但通觀我國大學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，還難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，大學(xué)對人的個(gè)性、特別是人的創(chuàng)造性的培養(yǎng)重視不夠；教學(xué)與研究的分離，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)失去了一條有效的途徑。實(shí)事求是地講，國外主要國家雖然并沒有明確提出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但卻在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，世界主要國家在課程體系、教學(xué)方法和手段、評價(jià)方法、制度環(huán)境等方面，都采取了一些針對性的措施，許多經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
構(gòu)建普通教育與專業(yè)教育平衡的課程體系
創(chuàng)新型人才發(fā)展的基礎(chǔ)在于個(gè)性的和諧、全面、自由發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各國大學(xué)都力求建立一個(gè)內(nèi)容廣泛的課程體系，實(shí)現(xiàn)普通教育與專業(yè)教育的平衡。哈佛大學(xué)為了克服大學(xué)教育過分專業(yè)化的傾向?qū)嵤┢胀ń逃暮诵恼n程，包括7大類(Fields)11個(gè)領(lǐng)域(Areas)：外國文化、歷史研究A、B；文學(xué)和藝術(shù)A、B、C；道德推理；定量推理；科學(xué)A、B和社會分析。學(xué)生必須在11個(gè)領(lǐng)域的核心課程中的8個(gè)離主攻方向最遠(yuǎn)的領(lǐng)域各選一門課程。反觀我國本科生教育課程，仍然存在著過分專業(yè)化的傾向，加強(qiáng)普通教育課程，提高專業(yè)教育課程的質(zhì)量和水平，將是今后改革的方向。
加強(qiáng)跨學(xué)科教育
為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的這一趨勢，我國大學(xué)應(yīng)借鑒美、英、法等國大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，廣泛設(shè)置跨學(xué)科課程甚至跨學(xué)科輔修、跨學(xué)科專業(yè)。我國大學(xué)還應(yīng)該設(shè)置跨學(xué)科、多學(xué)科的研究組織，探討科學(xué)發(fā)展的前沿。
重視能力培養(yǎng)
為了培養(yǎng)能力，哈佛大學(xué)本科生教育中采用多種教學(xué)方法，如講授（lecture）、討論（seminar）、輔導(dǎo)（tutorial）、實(shí)驗(yàn)（experiment）、角色扮演（roleplay）、案例研究（casestudy）、模擬法庭（mootcourt）、獨(dú)立學(xué)習(xí)（independentstudy）等。與國外大學(xué)相比，我國大學(xué)對能力培養(yǎng)重視不夠，特別是不能給學(xué)生以獨(dú)立發(fā)展的空間，學(xué)生發(fā)展的主動性、能動性不足，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足。
加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)
自20世紀(jì)80年代以來，美國研究型大學(xué)的探究性學(xué)習(xí)有了很大的發(fā)展，呈現(xiàn)出多種模式。除了“蘇格拉底教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等傳統(tǒng)的模式之外，還有基于問題的學(xué)習(xí)、基于課題的學(xué)習(xí)、一年級討論（seminar）、高峰體驗(yàn)課程（capstoneexperience）、探究性課程等。
近幾年，我國大學(xué)開始在本科生教育階段引入討論、案例教學(xué)等教學(xué)方法，但大都仍處于實(shí)驗(yàn)階段，沒有形成一種文化和制度。
加強(qiáng)本科生科研
國外的實(shí)踐已經(jīng)證明，本科生科研是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)有效措施。有條件的大學(xué)應(yīng)該把本科生科研納入本科生教育計(jì)劃，通過設(shè)立本科生科研學(xué)分、榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位、本科生科研津貼等措施，鼓勵本科生參與科研和創(chuàng)造性活動，鼓勵教師指導(dǎo)本科生科研。
重視教學(xué)的個(gè)性化
個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才的重要特征，也是創(chuàng)新型人才成長的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，世界各國在教育體制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、教學(xué)模式以及教育評估等方面都進(jìn)行了改革，建立并完善了學(xué)分制和彈性學(xué)制。這給我們帶來的啟示是，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我們必須在學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、修課方式、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)一步加強(qiáng)本科生教育的個(gè)性化。
創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)
調(diào)查顯示，在21世紀(jì)初，97％的美國大學(xué)教師使用網(wǎng)絡(luò)，68％的大學(xué)教師擁有網(wǎng)絡(luò)接口，而77％的高等教育機(jī)構(gòu)正在或準(zhǔn)備開發(fā)遠(yuǎn)程教育的課程。在發(fā)達(dá)國家，除了虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程之外，許多大學(xué)還設(shè)計(jì)了解答學(xué)生問題的“網(wǎng)際導(dǎo)師”、校際教學(xué)中心。通過電子郵件發(fā)放和回收作業(yè)、解答學(xué)生問題已經(jīng)是司空見慣的事情了。比較而言，盡管我國的信息技術(shù)已經(jīng)有較大的發(fā)展，但這些成就還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在我們的大學(xué)教育中得以應(yīng)用。
完善教師獎勵機(jī)制，鼓勵教師的教育創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)
美國研究型大學(xué)大都設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度、各種研討會、課程教學(xué)發(fā)展咨詢服務(wù)、教學(xué)資源服務(wù)以及名目繁多的補(bǔ)助金，幫助教師提高學(xué)術(shù)水平，資助教師改進(jìn)教學(xué)方法。
我國大學(xué)必須徹底糾正普遍存在的重科研輕教學(xué)、重研究生教育輕本科生教育的傾向，鼓勵教師特別是優(yōu)秀教師投身本科生教育，積極參與本科生教育的改革與實(shí)驗(yàn)；改革與完善和教師發(fā)展密切相關(guān)的晉升制度、獎酬制度，鼓勵教師參與本科生教育的各項(xiàng)工作，如在晉升和獎勵方面更加重視本科生教學(xué)，對教師的各種教育創(chuàng)新措施予以經(jīng)費(fèi)支持等。
完善教學(xué)評價(jià)制度
美國大學(xué)普遍開設(shè)高峰體驗(yàn)課程，在教學(xué)方法方面進(jìn)行了廣泛的改革，除了講授、討論以外，還將項(xiàng)目研究、個(gè)案研究、小組學(xué)習(xí)、口頭交流、書面交流、實(shí)踐鍛煉、野外旅行、班級討論、客座教授講學(xué)、個(gè)人或小組匯報(bào)等教學(xué)方法引入教學(xué)過程。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)方法也隨著教學(xué)方法的要求而日益多樣化。除了期中考試、期終考試、考勤等傳統(tǒng)方法以外，還有同學(xué)評價(jià)、研究報(bào)告與匯報(bào)等多種新興方法。
營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的校園環(huán)境
美國卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會在題為《學(xué)院——美國本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》的報(bào)告中指出：“大學(xué)本科教育是否成功與校園生活的質(zhì)量有關(guān)系。它與學(xué)生在校園內(nèi)度過的光陰和他們所參與活動的質(zhì)量有直接關(guān)系?！睘榱伺囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才，世界主要大學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，營造健康向上的校園文化環(huán)境；充分利用大學(xué)豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動，為學(xué)生提供發(fā)展的空間；通過寄宿制和導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念和生活目標(biāo)等方面對學(xué)生施加潛移默化的影響。
我國大學(xué)應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，以制度的形式，鼓勵教學(xué)自由、研究自由和學(xué)習(xí)自由，使大學(xué)成為自由探索高深學(xué)問的場所。(作者鐘秉林 北京師范大學(xué)校長)
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