中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%~30%，并且我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率也比較低，據(jù)教育部2004年的一項(xiàng)報告，全國97家比較早的學(xué)生企業(yè)，盈利的僅占17%，學(xué)生創(chuàng)辦的公司，5年內(nèi)僅有30%能夠生存下去。
這一組數(shù)據(jù)使得參加“KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項(xiàng)目年會”的中外專家陷入思考，他們希望尋求對策。
與會專家認(rèn)為，造成這種狀況的主要原因是中國學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的極其缺乏。
“目前，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。但是，這些機(jī)會卻被很多人忽視了。這主要有兩個原因，一是中國還缺少創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施，即與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律、金融、風(fēng)險投資等設(shè)施；二是缺少系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。”在會上，國際勞工組織KAB項(xiàng)目全球協(xié)調(diào)人克勞斯·哈弗騰頓教授強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)行為的重要性。
近年來，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育逐漸升溫。中國青年政治學(xué)院副院長、KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)研究所所長李家華介紹，2002年教育部確定了中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等8所高校率先進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，這些高校有步驟有層次地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索，形成了“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”、“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”三種比較典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。
但是，中國的創(chuàng)業(yè)教育還屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還沒有成為一級學(xué)科，甚至都不是二級學(xué)科；各個高校都有相當(dāng)一部分人在做這方面的探索，但是還沒有系統(tǒng)地納入到國家的教學(xué)安排中。
李家華指出，創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外，并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科；創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”(比如《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》)外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
同時，李家華認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來自“負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)”的行政口和“負(fù)責(zé)商業(yè)教育”的教學(xué)口。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，還有部分老師因?yàn)樾姓ぷ麝P(guān)系，專業(yè)進(jìn)修機(jī)會少，教學(xué)技能相對欠缺。雖然，為了加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，大多數(shù)高校聘請了一批企業(yè)家(或創(chuàng)業(yè)人士)擔(dān)任客講教師，實(shí)踐證明，盡管這種安排受到學(xué)生的普遍歡迎，卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果有待改善。
而國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育開展情況與國外形成了鮮明的對比，克勞斯介紹，當(dāng)前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成了一個相當(dāng)完備的體系，涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育。美國從1998年1月就開始實(shí)施了“金融掃盲2001年計劃”，向中學(xué)生普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”?，F(xiàn)在美國已經(jīng)有369所大學(xué)至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。
一項(xiàng)研究調(diào)查表明，37.6%的被調(diào)查的美國大學(xué)在本科教育中開始了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，有23%的大學(xué)研究性教育中開始企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，38.7%的大學(xué)同時在本科和研究生教育中開設(shè)至少一門創(chuàng)業(yè)課。美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。
在其他國家，克勞斯介紹，德國在1999年提出一個口號，“要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。同時他們提出目標(biāo)，在今后不到10年中,每屆有20%~30%的畢業(yè)生能獨(dú)立創(chuàng)業(yè)；英國政府從中學(xué)開始就開設(shè)商業(yè)課程，2005年英國政府發(fā)起一項(xiàng)中學(xué)生做生意的計劃，要求所有12~18歲的中學(xué)生必須參加為期兩周的商業(yè)培訓(xùn)課程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；法國從初中就開始增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育；日本在1998年提出從小學(xué)開始實(shí)施就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育；印度在1996年提出“自我就業(yè)教育”的概念，鼓勵大學(xué)生畢業(yè)以后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且還是有關(guān)工作機(jī)會的創(chuàng)造者。
如何向國外創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？有專家指出，在?chuàng)業(yè)教育過程中“增加商業(yè)實(shí)踐是必然趨勢”。美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的實(shí)踐性，并衍生出了兩方面的要求。首先，要求教師必須有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。對于中國的商學(xué)院來講，應(yīng)該考慮加強(qiáng)和企業(yè)家的合作，讓一些企業(yè)家也能加入教師隊(duì)伍；其次，美國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性還表現(xiàn)在課程中學(xué)生擁有的商業(yè)實(shí)踐。國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育基本沒有操作性強(qiáng)的課程，而引入實(shí)踐課程和增加課程中用于實(shí)踐的時間是國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。
克勞斯認(rèn)為，在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，并不是要求學(xué)生去開辦一個企業(yè)，而是教會學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，同時具有企業(yè)家的思維方式。“創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念，同時，讓學(xué)生覺得自己能夠創(chuàng)辦自己的企業(yè)?！笨藙谒拐f，但是，想創(chuàng)業(yè)和真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)之間是有差距的。
李家華認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的非功利性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為“揭示創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳承創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家素質(zhì)；而不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵，或以企業(yè)家速成為目標(biāo)”，使大學(xué)生能像企業(yè)家一樣行為，具備將來從事職業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。(梁國勝)
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