心理宣泄室的是與非
心理宣泄室走進(jìn)校園，自學(xué)生對橡膠人揮拳相向開始，這種是與非的爭論便如影隨形而至。
一些學(xué)生將橡膠人想像成為自己的同學(xué)、熟人、鄰居，一些學(xué)校的校長、老師也將自己樹為靶子，讓學(xué)生在“自己”身上宣泄郁悶和憤怒。
這種以虛擬特定對象為“選擇目標(biāo)”暴力宣泄方式，引起一些學(xué)生家長十分擔(dān)憂。他們認(rèn)為，學(xué)校是教書育人的地方，教師是“人類靈魂工程師”，用暴力宣泄的辦法幫助學(xué)生出氣，是否可以說學(xué)校已到了育人乏術(shù)的地步？再說，讓這種將發(fā)泄目標(biāo)設(shè)定為傳道解惑的老師身上，使學(xué)生遺棄了情義，將我們傳統(tǒng)文化的“師道尊嚴(yán)”“一日為師，終身為父”的觀念撕得粉碎。老師都可以成為敵人，還有什么人不可以拳打腳踢？
暴力發(fā)泄會不會形成心理暗示，刺激發(fā)泄者心底的暴力傾向？一些社會工作者旗幟鮮明地表示，這種暴力宣泄不宜提倡。他們認(rèn)為，大學(xué)生還處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，可塑性很強(qiáng)。如果受到一些挫折和委屈，就靠發(fā)泄這種簡單粗暴的方式來解決，長此以往，很容易養(yǎng)成任性、霸道的不良性格。學(xué)生有什么問題或是對誰不滿，完全可以通過溝通或是尋求辦法處理，而簡單地用暴力解決問題，只會培養(yǎng)仇恨?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”，播下暴力的種子，就不可能收獲文明的果實(shí)。再說，心理宣泄室畢竟是個充斥著暴力和憤怒的地方，有著誘導(dǎo)“暴力”傾向的一面。到宣泄室里找橡膠人“施暴”，固然泄了一時壓力，但這種訴諸暴力的發(fā)泄，會使學(xué)生的心理更加脆弱，反而不利于學(xué)生的心理健康。
一些教師也對心理宣泄室的功用提出質(zhì)疑。他們認(rèn)為，心理宣泄是緩解學(xué)生心理壓力的有效途徑之一，以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理宣泄對于緩解學(xué)生心理壓力是有益處的。但是，簡單的打、砸、吼，以及遷怒于人的做法是不可取的。學(xué)生心理“減壓”的方法多種多樣，可以配備心理輔導(dǎo)教師，學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師也可同學(xué)生談心交朋友，或者組織文藝體育活動。簡單的宣泄反而對其心理治療留下陰影。
在社會各界對心理宣泄室的爭議中，一些學(xué)生卻對此表現(xiàn)出少有的熱情。記者在湖南一些大學(xué)校園采訪了解到，學(xué)生們感到心理宣泄作為一種情感發(fā)泄方式，確實(shí)可以起到一定的平衡情緒、減緩心理壓力的作用，因此認(rèn)為在學(xué)校里建立心理宣泄室是有必要的。
中南大學(xué)心理健康教育中心主任、學(xué)生工作處副處長唐海波告訴記者，心理宣泄室是根據(jù)教育部、衛(wèi)生部、團(tuán)中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見等有關(guān)文件精神而設(shè)立的。心理宣泄室的創(chuàng)建，表明學(xué)校越來越重視學(xué)生的心理健康教育。
唐海波介紹，心理宣泄室創(chuàng)立以來，改善了學(xué)校心理咨詢條件，給學(xué)生提供了更好的心理健康服務(wù)；為學(xué)校師生提供了一個學(xué)習(xí)心理知識的場所，增加了一個心理教育培訓(xùn)基地；同時，形成了一個好的氛圍，讓大家更加關(guān)注大學(xué)生心理健康。
心理治療要區(qū)分對象分類疏導(dǎo)
面對社會上對心理宣泄室見仁見智的議論之聲，中南大學(xué)心理健康教育中心副主任馬曉紅認(rèn)為，心理宣泄室只是心理治療的一種手段，要真正治療大學(xué)生心理問題，必須同時搞好疏導(dǎo)工作。
馬曉紅告訴記者，從她們所進(jìn)行的大學(xué)生的心理狀況調(diào)研情況看，大學(xué)生普遍存在種類不一、程度不同的心理問題，常見的還是情緒問題，主要表現(xiàn)為抑郁和焦慮。大一新生主要是適應(yīng)新環(huán)境困難，理想和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)落差，人際關(guān)系不好處理。大二、大三學(xué)生主要面臨一些情感困惑。大四畢業(yè)班學(xué)生是心理問題較多的群體，主要是他們面臨就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)，找工作較難，繼續(xù)考研也不易，還要花家里錢。而研究生班的學(xué)生則更多來自學(xué)習(xí)的緊張，社會不能給予他們想要的東西。
馬曉紅介紹，對這些上門求教者，學(xué)校因材施教，區(qū)別對待。平時比較寬容、大度，遇事可以迅速自我調(diào)節(jié)的，就不用做心理宣泄了。對長期焦慮、失眠、多夢的學(xué)生，她們對其進(jìn)行音樂治療，讓學(xué)生在舒緩的樂聲中平靜自己，陶冶性情。對無具體誘發(fā)事件，情緒低落的學(xué)生，她們將其引進(jìn)沙盤室，通過游戲的方式表現(xiàn)真實(shí)的自我，探求心理低落的原因，再對癥治療。
記者了解到，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，中南大學(xué)采取不同的心理治療方法。性格比較內(nèi)向的，學(xué)校通過語言宣泄的辦法，引導(dǎo)宣泄人盡情訴說；過于內(nèi)向的，他們既不想對著橡膠人“下手”，也不愿對咨詢者“訴說”，干脆引導(dǎo)其采用哭泣的辦法進(jìn)行宣泄。
馬曉紅透露，只要性格外向的，心理又有未完成情結(jié)，例如以前受過別人欺負(fù)，心理一直沒有忘懷，引導(dǎo)其采用暴力的方式，將橡膠人想象成任何一個自己不滿的人，進(jìn)行暴力宣泄。提供這樣的心理宣泄室，發(fā)泄不是目的，主要是為了幫助學(xué)生達(dá)到心理的相對平衡，從而有助于將消極能量轉(zhuǎn)化為積極能量。
“盡管如此，在其宣泄完成后，教師還得及時對他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，”馬曉紅說，“通過引導(dǎo)，讓他們重新認(rèn)識引起事件的原因，重新認(rèn)知自我，從而達(dá)到寬容別人，接納自我的目的?！?記者 黃興華）
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