可見，職業(yè)教育的弱勢(shì)地位并未徹底改變，高就業(yè)率背后還有隱憂。對(duì)此，有業(yè)內(nèi)人士分析認(rèn)為，職業(yè)教育的隱憂主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先是社會(huì)認(rèn)同度不高，畢業(yè)生社會(huì)地位低。河南省某技校學(xué)生就曾感慨，即使職業(yè)教育就業(yè)率再高，也總被認(rèn)為是“二等教育”，是學(xué)生在上不了一本、二本、三本之后的無奈之舉。此外，優(yōu)秀技工工作累、工作環(huán)境相對(duì)較差，社會(huì)地位也不盡如人意?！斑@樣下去，職業(yè)教育怎么能健康發(fā)展？”
其次是師資力量較弱，教師素質(zhì)亟待提高。有山東省沿海地區(qū)某技校教師指出，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，很多人專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力都不強(qiáng)，重理論、輕實(shí)踐，脫離生產(chǎn)實(shí)際。這樣一來，學(xué)生既學(xué)不到系統(tǒng)的文化理論知識(shí)，又不能掌握實(shí)踐技能?！艾F(xiàn)在不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學(xué)生每天在黑板上學(xué)開車，搞電焊，病蟲預(yù)防等，這不是很荒謬嗎？”
職業(yè)教育的隱憂還體現(xiàn)在招生混亂上，國家監(jiān)管力度不夠。湖北鄖縣某中學(xué)學(xué)生曾表示，不少職業(yè)學(xué)校為搶生源，搞有償招生，招一名學(xué)生就給學(xué)生所在中學(xué)幾百元“好處費(fèi)”。有的地方甚至采取“地方保護(hù)主義政策”，只允許學(xué)生在縣轄區(qū)內(nèi)的職業(yè)中專就讀。有的地方還用行政手段，給學(xué)校下達(dá)“指標(biāo)任務(wù)”，完不成任務(wù)的實(shí)行“考評(píng)一票否決”。“這樣的職業(yè)教育真發(fā)人深思。國家應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育的規(guī)范、監(jiān)督、管理上下工夫，不要把巨大的投入白白浪費(fèi)了！”
國際金融危機(jī)給世界各國高校畢業(yè)生就業(yè)都帶來不小壓力，于是各國均十分重視職業(yè)教育，希望能夠借助職業(yè)教育的天生就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升就業(yè)率。其中，德國的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。
德國擁有健全的職業(yè)教育體系，德國學(xué)生在讀完小學(xué)后，會(huì)根據(jù)父母意見及自己的成績(jī)、潛能、個(gè)性和愛好等綜合評(píng)價(jià)，分別進(jìn)入職業(yè)預(yù)科學(xué)校、實(shí)科中學(xué)（是一種新型的學(xué)校類型，既具有普通教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)——編者注）、文科中學(xué)或綜合學(xué)校。與中國不同，德國擁有重技術(shù)的職業(yè)教育氛圍，學(xué)生不會(huì)因上職業(yè)學(xué)校抬不起頭，于是很多德國學(xué)生很樂意選擇職業(yè)學(xué)校。
為此，不少專家建議政府注意引導(dǎo)輿論，建立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才的職業(yè)教育氛圍，并縮小職業(yè)間的差距，提高勞動(dòng)者和技術(shù)工人的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，從而改變社會(huì)對(duì)“藍(lán)領(lǐng)”人才根深蒂固的偏見。同時(shí)還應(yīng)整合職業(yè)教育資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，從管理、師資、投入、生源等方面改變職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，讓職業(yè)教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢(shì)教育走向主流教育。
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